“視、聽、做”一體化幼兒語言習得環境構建的策略研究

蹤熔

摘 要：本文以《3-5周歲兒童發展指南》為參照，討論了幼兒教育中“視、聽、做”一體化幼兒語言習得環境的構建，旨在為廣大幼教老師打造高效教育模式而提供建議和參考。

關鍵詞：幼兒教育 語言習得 區域活動

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0271-01

幼兒教育是教育體系中的關鍵階段，幼兒在這一階段所獲取的知識與技能將會影響幼兒一生。認知心理學認為，幼兒的認知存在著兩種特征：其一是對事物的認識與再認識，即由易及難、由局部到整體，由表面到內涵的認知過程；其二是語言的豐富與幼兒的知識面成正比——語言掌握的越多，越能更廣泛且又深入的認知事物。當前，我國大多數幼兒教師都注重以游戲或新事物來啟發幼兒思維，拓展幼兒的想象力，而忽略語言對激發幼兒思維與想象力的推助作用。針對這種現狀，本文討論了幼兒教育中“視、聽、做”一體化幼兒語言習得環境的構建，旨在為廣大幼教老師打造高效教育模式而提供建議和參考。

1 構建可視化的語言習得環境

很多幼兒對區域活動的性質反應是敏感的，活動的性質是學習，則大多數幼兒都不感興趣；活動的性質是游戲，那么很多幼兒都會樂于參與其中，因此，將語言環境的構建與區域游戲相結合，打造可視化的語言習得環境，是滿足幼兒成長需要的重要舉措。

活動主題應貼近中班幼兒的智力水平，符合幼兒的年齡特點；同時，結合不同的活動內容和教育目標，創設不同的活動主題。

例如：（1）動物類主題：狗狗玩耍、小企鵝跳舞、蜜蜂采蜜、龜兔賽跑、小蜻蜓花中飛、熊貓捉迷藏等等。這一類游戲活動的主題設計以形象為重點，抓住中班幼兒喜愛小動物的心理特點，由此，幼兒參與區域活動的興趣也將大大提升。

（2）人物類主題：媽媽織毛衣、爸爸看電視、老師上課、小伙伴背上了新書包、我的一家人等等。這類區域活動的主題設計以想象為重點，如利用繪畫游戲，引導幼兒將人物相關的動作表情描畫出來，因畫中的主角都是幼兒熟悉的人物，因此他們也更加樂于用畫筆來表現人物的形象。

（3）生活類主題：五顏六色的棒棒糖、馬路上的汽車、藍天白云、我愛吹泡泡、秋天的水果、新年到等等。這類活動的主題設計以色彩為重點，目的除了培養幼兒的色彩搭配能力之外，還在于鍛煉幼兒的觀察能力，讓幼兒在學習和生活中懂得如何認知事物。

此外，活動主題的類別還有益智類和多元智能理論中的九大智能，這些類別能夠從多個角度來激發幼兒的潛能，健全幼兒的心智，促進幼兒健康成長。因此，開發更多類別的區域游戲與幼兒教育整合的主題，是幼兒教師的一項重要課題。

2 構建與幼兒對話的語言習得環境

幼兒對待問題的態度永遠都不是一致的，這和數學解題中的權威性答案不同，幼兒是站在自己立場看問題，且幼兒不會掩飾他們對問題的態度。例如，有一天筆者在上課時對孩子們說：“今天我們來做一個游戲，好不好？”這時大多數幼兒都說：“好！”但筆者發現，也有少數學生保持了沉默。面對這種狀況，筆者立即改變了策略，對孩子們說：“今天我們來做一個很有趣的游戲，我們讓一部分小朋友扮演主角，讓其他小朋友扮演觀眾……”面對不樂于參與群體活動的幼兒，教師必須要站在他們的角度看問題，即便不能立即了解幼兒不樂于參與活動的原因，也應當在行為表現上照顧他們的情緒，并在活動后找機會了解他們的心聲，而這才是“蹲下來”和幼兒對話的真正表現。

此外，面對幼兒的錯誤表現，教師要樹立起一種研究意識——站在平等視角探究幼兒錯誤表現的動因，了解幼兒錯誤表現的出發點，并通過平等對話而消除幼兒的錯誤表現。例如，有很多幼兒都樂于將玩具拆解的支離破碎，或用筆在墻上亂畫，那么，教師就應當通過“蹲下來”與幼兒對話而了解他們的行為動因。誠然，這也是一種良好的教育契機，比如幼兒拆掉了玩具汽車的輪子，而他的出發點可能是對玩具汽車的內部結構感興趣，但教師即便知道幼兒的行為動因，也需要通過平等對話與幼兒進行溝通，否則，嚴厲的批評可能會適得其反，這不適合幼兒的成長規律，進而會導致幼兒逆反心理。

3 構建以“動手做”為媒介的語言習得環境

《3-5周歲兒童發展指南》中指出，幼兒的學習過程是認識事物的過程，學習方法是主體與環境的互動。因此，在構建語言習得環境時，核心是幼兒與知識的互動，而媒介則是幼兒與區域游戲的互動。

例如：

媒介：區域游戲；區域：食品區；活動材料：各種水果形狀的硬卡片、白色完整的硬紙片、彩筆、小剪刀。

游戲過程：首先引導幼兒將水果形狀的卡片覆在硬紙片上，繼而用彩筆在硬紙片上畫出水果的形狀，每一種水果畫3張，并將畫好的水果用小剪刀剪下來；其次將幼兒們分成四個小組，將剪好的水果分成四份，分給每個小組一份，最后在食品區的“水果店”里販賣，由教師來扮演顧客。

主題：繪畫、涂色。

活動過程：此時各小組分到的水果都是白色的，因此筆者在“購買”時挑剔他們的水果“成分”不好。此時則進入主題，怎樣才能讓水果更有“賣相”呢？顯然，是以對話為媒介，用彩筆對水果進行涂色，并畫出水果的紋理。

4 結語

綜上所述，語言習得環境的構建是一項系統工程，其中，教師需要首先解構游戲活動的理論基礎和教育意義，并以此為基礎，利用多種途徑、多種方式和多元活動材料的投放引導幼兒開展對話，培養他們的語言能力。只有這樣，才能切實提升幼教質量；進而，也只有這樣，才能激發幼兒的語言潛力，為他們的未來發展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1] 李芳.創造條件豐富幼兒語言學習環境[J].科海故事博覽·科教創新，2013.

[2] 范曉玲.第二語言環境與少數民族幼兒漢語習得關系探究[J]. 語言與翻譯（漢文版），2013（2）：68-71.