小學三年級語文閱讀有效教學模式探微

【摘 要】小學三年級是個十分特殊的年級，也是個承上啟下的過渡年級。要培養小學三年級學生的語文閱讀能力，應該把重點放在的文章理解訓練上，讓學生在主動閱讀中抓住作者意圖，加強詞句訓練，且不斷增加詞匯量，理解句子含義，形成對整體文章的理解。因此，教師在教學中要采用多種方式，指導學生掌握閱讀的途徑和方法，以達到提高語文素養的目的。

【關鍵詞】小學三年級語文；閱讀教學；有效模式

三年級語文閱讀教學中，對學生理解文章和語言訓練的方法應該怎樣進行，是我們一直努力的重點和探索的問題。經過一段時間的嘗試，我覺得閱讀有效教學，應該在以下幾個方面入手：

一、抓住課文特點，了解作者意圖

本組課文語言優美，富有韻味，好詞佳句頗多。圍繞“感受大自然的美好”來組織單元，體現了單元內精讀課文與略讀課文的聯系與整合。在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，自然地由精讀課文過渡到略讀課文并提示略讀的方法與要求。精讀課文要認真研讀，比較深地理解課文內容。因為它不但是學生學習的材料，而且對學生積累語言、運用語言有重要意義。略讀課文只要求粗枝大葉，不要細讀，放手讓學生去實踐、去鍛煉。

《燕子》一是讓學生了解春天景象，體會燕子的特點和可愛；二是學習具體的表達方法。《古詩兩首》是讓學生在誦讀中感悟春天生命力的美好，增強熱愛大自然的思想感情，讓學生積累詩句。《荷花》是讓學生體會作者豐富的想像力，語言表達的生動形象，激發學生對大自然的熱愛。《珍珠泉》是在自讀自悟中，了解珍珠泉的美麗景色，感受作者對大自然和家鄉的熱愛之情，并了解敘述順序，積累課文優美語言。

二、加強學生詞句段的訓練

詞語的理解，句子的連接，是寫好段的前提條件。首先要加強詞語訓練。三年級學生，有較好的字詞基礎，課文里遇到的，多數是熟悉的詞語，但這些詞語，在具體語言環境中該怎樣深入地理解，應是三年級進行詞語訓練的重點。在教學時，我引導學生抓住這些在字面上易理解的詞語，引導學生結合課文中的語言環境，讀懂這些詞在文章中表達的深刻含義。

其次要加強句子訓練。三年級閱讀教學，要抓住文章中含義深刻、結構復雜、難理解的句子進行訓練，以便更好地理解課文。理解了關鍵詞語，再理解全句。指導學生讀懂總起句和過渡句的意義和在文章中的作用。

最后要加強段的訓練。集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的，教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。

總之，集中識字后三年級閱讀教學，要加強詞句段的訓練，打好閱讀基礎，教給學生閱讀方法，通過反復朗讀，加強對課文內容、思想感情的理解，逐步提高學生的閱讀能力。段的訓練是三年級閱讀訓練的重點，主要抓自然段的理解，段與段之間的聯系，劃分段落。學生學會了劃分段落和劃分層次的方法。

三、抓住重點，反復品讀

教學《燕子》這篇課文時，教師應指導學生抓住課文的重點部分讀，并給予指點和解說，比如，抓住課文的第一和第三自然段，讓學生在讀中體會小燕子的活潑可愛。讀的過程中，可以加入一些朗讀技巧的指導，讓學生學會用朗讀表達自己體會到的情感。比如，指導朗讀春天一段，要定準輕松歡快的基調。《珍珠泉》內容淺顯、語言優美，教學時可以放手讓學生根據連接語中的學習提示，自學自悟，教師點撥指導。讀課文時，要指導學生邊讀邊理解內容，體會作者描寫得細膩和觀察得仔細。指導朗讀課文時，還可以讓學生把自己認為寫得好的語句畫下來，多讀幾遍，再和同學交流為什么喜歡這些句子，怎樣讀才能表達出感情。

四、拓展創新思維

引導學生思考、談感受、鼓勵學生討論、交流。例如，《荷花》重點通過第二、三自然段展開描寫荷花的美麗和襯托的美景。討論時可以讓學生結合自己在生活中看到的荷花，以及自己對荷花的了解來說，要說出自己的真實感受。與此同時重點訓練學生的想象能力。在學習課文內容后，可以提出問題讓學生獨立思考，要給學生一些時間，從看到、聽到、想象到等方面展開想象。最后把學生想象到的內容進行口頭交流，看誰的想象更豐富。如《荷花》第四小節中還有一處留白：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢？”我抓住了最后的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什么？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉。”“小鳥飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷葉上，告訴我在池塘游玩的樂趣。”等等。

五、注重朗誦品評感悟，讓小學生在閱讀中升華

小學語文課本中的每一篇課文皆是佳作，其語境描寫的美好，語言運用的精妙，思惟表達的深奧，看法論述的獨到，皆是引導學生感悟的首要內容。而因為課堂教學時光的有限，課文中的出色之處沒有能夠引導學生逐個感悟。為了使這些出色給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語行文字反復朗讀，以悟出語言豐盛的抽象內涵，意義內涵，感情內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生高高在上地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，彌補空缺。如在《李時珍》的閱讀教學中，我是這樣引導學生這樣品評：“學習了這篇課文，您覺得文中什么處所給您留下了深入的印象？請您挑選其中的一點說一說。”此時的學生充分表述他們的實在感觸感染，有的說：“文中第一、和終尾自然段中的“有名”、“藥”、“立志學醫”“一邊行醫、一邊采藥”“編寫本草目綱”這幾個詞就把李時珍的情形特色及優良質量都引見給我們聽了，他不愧是我國的醫學家和藥物學家，我為他深感自豪。”這樣引導學生挑選自己閱讀感悟的精髓，進行詳細表述，進一步升華認識。

綜上所述，在小學三年級語文閱讀教學中，教師應該讓學生在閱讀中理解，在閱讀中感受，最終成為學習的主體。總之，小學三年級語文閱讀教學是非常重要的，它可以培養小學生愛讀書的好習慣，同時也可以培養學生的自學能力，提高學習積極性及學生的口語和書面表達能力。

【參考文獻】

[1]韋志成.現代閱讀教學論[M].廣西教育出版社，2000

【作者簡介】

羅曉英，大學本科學歷，小學一級教師，研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。