踐行新課程標準，放大英語復習效果

張娟娟

摘 要：本文指出，初中英語復習，應踐行新課程標準理念，放大復習效果的論題，從改變復習課的角色、以錯定教、改變復習課的策略等幾個方面，論述提高復習效果的幾點舉措。

關鍵詞：初中英語 英語課 復習效果 復習策略

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0279-01

新課改下，我們的英語復習課，同樣應踐行課改理論，創新復習課堂，改變機械復習、練習為主的題海式復習法，突出新、拓、趣等，讓復習課也精彩無限、魅力無窮。筆者在這篇文章中，提出了復習應踐行新課程標準，才能放大英語復習效果的論題，從改變復習課的角色、以學論教等幾個方面，論述提高復習效果的幾點實踐性的策略和體會。

1 改變復習角色——以人為本，以學生為中心

長期以來的初中英語教學，教師為中心、教師是主體的課堂，學生沒有自主權，缺少主動權，學習被動、效果低下。尤其是復習課，教師將單元知識、專項版塊等復習，以提綱的形式，用幻燈片呈現給學生，學生們跟隨者教師的“鼠標”的點擊，像看電影一樣，回放“知識點”，“囫圇吞棗”、“不知其味”。毋容置疑，這樣的復習，學生收效甚微。

新課程標準倡導學生的主體地位的體現，倡導“學生為中心”、“以人為本”。教師應鼓勵學生自主構建知識體系。如思維導圖的制作，不妨讓學生課前自主制作，讓學生將單元知識或者專項知識，整理、歸納為網狀結構的形式，如對于8下Unit1&Unit2的單元復習時，對于語法現在完成時，改變教師呈現知識點、提供專項訓練的復習方式，讓學生課前利用手頭資料、微課、微視頻的學習，而將現在完成時全面復習，并形成思維導圖，讓學生再次復習時，“綱舉目張”。

如：

現在完成時1. 概念：……2. 用法（1）動作完成，對現在產生影響或結果；（2）動作從過去開始，持續到現在，并可 能繼續下去。3. 結構：have/has+VP.P4. VPP構成規則動詞：……不規則動詞：……

對于與現在完成時連用的時間副詞，學生也可以分析整理，形成體系。如現在完成時，與for、since、already、yet、just、recently、ever、never、so far、before等的區別……

這樣，學生自主把相關的知識，系統歸納，形成體系，把知識的構建權交給學生，凸顯學生的“主體地位”，實現課堂的翻轉。

2 轉變復習方式——趣味復習，活躍復習課堂

2.1 以游戲構建趣味課堂

長期以來，英語復習課堂常常是按部就班知識過一遍，沿襲教師呈現知識點，學生回答的方式，對于reading的復習，則以“挖詞填空”的形式，以“做練習”代“讀”和“背誦”，學生們一直處于問和被問狀態之中，沒有主動權。而如果將競賽、表演、故事、猜謎語等活動，融入復習課堂，可以增加初中英語復習課的趣味性，構建趣味復習課堂。

如九年級上冊第八單元的語法的復習，對于定語從句是單元的語法重點，改變語法復習以練習為主的方式，開展“火眼金睛”的游戲，可以增添語法復習的趣味性。教師給出幾個句子，讓學生快速說出所給的句子中，哪些是含有定語從句的句子，并讓學生快速說出是定語從句的句子的同時，快速找到先行詞，找到關系代詞和關系副詞。教師也可以給出一些定語從句的句子，如The girl who has many friends here is Sandy讓學生快速辨別出這個句子的主句和從句各是什么，給出幾個分詞短語作定語的句子，讓學生比一比誰能改為含有定語從句的主從復合句。如The book written by Collete is Gigi. 學生辨別出這個句子的主干是The book is Gigi. Written by Collete 做后置定語修飾the book，相當于從句which was written by Collete……

定語從句在初中階段不是考點，但是，在選擇題、單詞填空等題中，雖然不直接以考點而呈現，但也間接出現，因此，復習課堂上不可小覷，以競賽、游戲等方式融入語法的復習，不僅利于知識的掌握，也活躍了課堂，增添了復習課的趣味性。

2.2 以合作構建活躍課堂

如單元復習時，對于單詞的復習，可以開展“我是單詞記憶星”的活動，活動以“搶答”的方式進行。一學生說出一個單詞，讓其余學生快速說出其變化形式。如一個學生說出“謀殺者”，其他學生快速說出murderer，“謀殺案”murder；“provide相關的短

語”——privide sb with sth.和provide sth. for sb. “tidy”的反義詞—untidy、courage的動詞形式——encourage等……這樣的單詞復習形式，不僅強化了單詞的記憶，也改變了單詞的復習以默寫為主的復習方式，活躍了課堂，提高了復習效果。

初中英語復習教學，應走出“煲剩飯”的簡單的復習方式，應給“剩飯”增添點調料，使學生從中品出新的“味道”，這個“調料”，應根據學生的“胃口”而增加之外，更關鍵的是注重新課改的“以人為本”的原則，注重方式的創新，注重課堂的活躍，使復習課不再枯燥和乏味，使學生在復習課堂上動起來，綜合能力得到提升，實現“踐行新課標，放大復習效果”之目標。

參考文獻：

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