淺談課內(nèi)現(xiàn)代文“一課一背”的必要性

黃錦華

【摘 要】在新課改實施以來，許多老師對于初中現(xiàn)代文的教學還和以往一樣強調(diào)背誦存在誤區(qū)，認為新課改應該側重于學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而不是死記硬背。因而，在課內(nèi)現(xiàn)代文的教學中陷入了一種相對尷尬的狀態(tài)。縱觀6冊語文書，共有121篇現(xiàn)代文，這本是一筆巨大的學習資源。但現(xiàn)實情況卻是，當學生學完這幾本語文書后，往往積累甚微，語文書似乎僅是他們通往更高學府的跳板。

【關鍵詞】現(xiàn)代文；背誦；體味；語言；古詩詞；運用能力

為了有效地改變這樣的現(xiàn)狀，我在教學過程中計劃實施“一課一背”的教學設想：即在課程設計中預留專門的背誦環(huán)節(jié)，引導學生更加自覺地關注語言，感受語言的使用習慣和豐富內(nèi)涵。通過各種手段、形式促使學生將課文語言內(nèi)化，讓他們有意識地在語言學習中學有所得。相信實踐下來，收獲會頗大。

一、現(xiàn)代文背誦與古詩文背誦的異同

明確現(xiàn)代文背誦與古詩文背誦的異同是開展“一課一背”教學的前提。

1.背誦篇目方面。教學大綱對于學生初中階段背誦的古詩文有著明確的規(guī)定，學生背誦的是共性的內(nèi)容。而不同于古詩文背誦的定量定篇，課內(nèi)現(xiàn)代文背誦內(nèi)容需要教師根據(jù)本班學生的水平進行選擇，個性化比較明顯。

2.背誦效果的檢查形式方面。課堂抽背是對兩者都可行的有效檢查形式，除此以外，古詩文基本都可以通過書面形式及時檢測掌握情況。但現(xiàn)代文背誦由于內(nèi)容較多且選擇標準不同等原因，需要教師自行設計多種檢測機制來進行檢查。古詩文背誦的效果可以通過文言文相關的試題及時客觀地表現(xiàn)出來，但是現(xiàn)代文背誦對語文素質(zhì)的影響是無法單純用某種類型題目來判斷其效果。

3.背誦對提高語文考試能力的方面。古詩文背誦可以提高學生對課內(nèi)外文言文閱讀的理解能力。而現(xiàn)代文背誦的好詞好句好段落，有著豐富的語言內(nèi)容和較高的語言藝術，長期積累下來，對于培養(yǎng)學生的詞匯積累能力、組詞造句能力、表達能力等都有著極大的作用。

二、現(xiàn)代文背誦的選擇標準

蘇霍姆林斯基說“那種只知記憶、背誦的學生，可能記住了許多東西，可是當需要他在記憶里查尋出一條基本原理的時候，他腦子里的一切東西都混雜成一團”。因此，如何確定課文的背誦內(nèi)容是“一課一背”語言積累教學過程的關鍵。在實踐中，我和學生一起初步定下了以下幾點選擇標準：

1.經(jīng)典名篇

在我們的教科書里，有著許多經(jīng)典美文，學生背誦這樣的文章，不但可以得到精神的熏陶，而且可以很好地掌握語言使用的規(guī)律，培養(yǎng)良好的語感。這樣的名家名篇經(jīng)過了歷史的沉淀，具有很強的模仿性，若篇幅適中，不妨全文背誦。有的名家作品篇目實在過長，全文背誦似乎不太合理，因此我們可以選擇段落背誦。

2.優(yōu)美生動的語段

初中課文大多生動有趣，有許多優(yōu)美生動的段落值得學生借鑒。多種描寫手法，生動的修辭手法常常能引起學生極大的背誦欲望。

3.語義深刻的語句

優(yōu)秀的課文總有那么一兩句話發(fā)人深省，需要我們百回品讀方可悟出個中的含義。

4.自由選擇

每個人對同一篇課文會有屬于自己不同的感悟。在老師的指導下，讓學生自由選擇自己感受較深的語句進行背誦，可以提高學生背書的熱情，實現(xiàn)教學的指導性和學生的自主選擇性的統(tǒng)一。

根據(jù)以上四大標準，基本上每一篇課文的“一課一背”都有序地進行著。剛開始實施該教法的時候，每選擇一處語句我都會向學生解釋清楚我選擇這些語句的依據(jù)。經(jīng)過一段時間，學生逐漸掌握了選擇標準，在進行課外閱讀時也開始逐步養(yǎng)成選擇好詞句進行背誦的好習慣。

三、利用多種形式提高背誦的熱情

在許多學生看來，背書是一件苦力活。在開始實施“一課一背”的教學設計之前，我先著手解決背書的內(nèi)在驅動力問題。我安排了3個課時來介紹背書：（一）背書的樂趣。（二）談有意識背書和無意識看書。（三）介紹名人大家的背書方法。通過這些課，學生基本上對背書呈開放接受的狀態(tài)。

除了主觀上的意愿，外在的指導和競爭機制對于學生背書的情況也起著不可忽視的促進作用。我主要采取以下幾種檢查激勵方法：1.課前抽查法。提前幾分鐘到課室，隨意抽取幾個同學。背得好的予以獎勵，不過關的加背一段內(nèi)容，并在當天再次檢查。2.小組隊長檢查法。以4人為一個單位，一個小隊長負責檢查（通常建議選擇背書能力比較弱的同學），同學在規(guī)定時間內(nèi)到小組長處背書，小隊長到課代表處背書，每周選取最佳背書學生以及最佳背書小隊長。3.課文背誦大賽。每個月，學生最期待的就是背誦大賽。把該月要求背誦的段落標上不同序號放入箱子中，參加大賽的選手隨機抽取題目，并根據(jù)提示背誦。由同學們集體評分。4.評選“我最喜歡的背誦段落”。每隔一段時間，在語文課上對同學們喜歡的段落進行投票，并要求同學們說出評選理由，以小報的形式進行展示。5.分類讀書筆記。指導學生把自己背誦的段落分類記錄下來，形成分類讀書筆記，好的筆記予以展示。

在上述形式的推動下，學生的背書的熱情很快被激活，“一課一背”基本成了每一篇課內(nèi)現(xiàn)代文教學的常態(tài)要求。

四、通過多種途徑讓背誦內(nèi)容實現(xiàn)外化

在葉圣陶、呂淑湘等教育大家的論文中都多次提及：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成”。因此，當學生積累了大量的課內(nèi)文的好詞好句后，就應該引導他們尋找合適的途徑進行外化。首先體現(xiàn)在提高學生寫作的意義，教師在寫作這個層面上的指導，一般可以分為三個步驟逐步實施：

1.在寫作過程中直接引用課文句子

對于剛有了一定背書儲備的學生，應該鼓勵他們在寫作過程直接引用一些背過的段落，讓他們養(yǎng)成把儲備的語言外化的習慣。正如蘇霍姆林斯基在談到培養(yǎng)學生對學科興趣時說的那樣：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的‘權力感”。凡是在作文中和小練筆中引用了背誦語句的學生予以大力表揚，比如學生在開始之初最喜歡引用的是“我是一只狼狽的小狗，被……”（《爸爸的花兒落了》），“烏鴉凍得在樹上呱呱叫”（《丑小鴨》）這些有趣生動的課文句子。我在每一篇作文中用波浪線劃起這些引用的語句，寫上大大的“好”字，極大地激發(fā)學生的自信心和熱情。

2.在寫作過程中化用課文句子

隨著學生語言儲備的不斷增加，他們一般不滿足于硬生生的套用，而應該讓學生“在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的快樂”。這時，不妨指導他們學會化用：就是在原有句子基礎上糅合創(chuàng)新出符合自己文章內(nèi)容的句子。化用除了可以應用在寫作上，還可以應用在考試過程中的仿寫題型，大量的語言儲備可迅速在學生腦海里組裝成有關題型。

3.在寫作過程中選擇符合自己的寫作風格進行模仿

無疑，這是學生們在進行了大量的背誦和化用后，對語言的駕馭能力有了提高的前提下進行的。他們此時對不同課文的語言風格已經(jīng)有所感悟和儲備，不需要有固定的某個段落來作為引用的對象，強烈的語感沖擊著他們的內(nèi)心，讓他們有話要說，有話可說。逐步地，我們班出現(xiàn)了小魯迅香彥揚、小冰心張競妍等有著不同寫作“風格”的學生。在他們尚未有能力形成自己個人寫作風格之前，嘗試有意識尋找符合自己興趣和寫作方向的作家進行模仿，對日后寫作水平的提高有著積極的意義。

總之，語文教學中很重要的是提高語言的運用能力，“一課一背”可以把語言運用能力遷移到其他的版塊。我個人認為提高課外現(xiàn)代文的閱讀能力方面尤其突出，可以引導學生自覺關注語言和提高其對美文的品味和運用能力。在前期，教師應當指導學生如何根據(jù)經(jīng)典語句、優(yōu)美語段、深刻句子等要求選擇背誦的內(nèi)容，培養(yǎng)學生在閱讀過程中篩選重要信息的能力，讓學生自由選擇感悟深刻的句子進行背誦，還可以引導學生深入品味語言，增加語感，提高學生運用語言的能力。

【參考文獻】

[1]B.A.蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》[M]，教育科學出版社1984年6月版，P200，P56，P64

[2]葉圣陶，呂叔湘.張志公語文教育論文選[C]，開明出版社1995年9月版，P123