培養小學生數學興趣的方法措施探究

【摘 要】數學是一門古老的學科，它是所有數理學科的基礎。既然數學對于我們每一個人而言都是那么的重要，那么，為什么學生普遍對數學學科表現出厭學或者很抵觸的情緒，導致學生學習數學的現狀不夠理想呢？我們經過認真的分析，學生學習興趣不高，是造成這一現狀的主要原因。在小學數學教學中，小學生對數學的鐘情往往是從興趣開始的，因此，一種“興趣數學”的理念就應運而生。在這種觀念指導下，小學生能夠自主的去學習數學，這樣才是數學成績提高的關鍵。

【關鍵詞】小學數學；學習興趣；培養；方法措施

“興趣是最好的老師。”心理學研究表明，當學生的心理處于壓抑、不滿，失去信心時將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動，破壞學習的向心力，當然也談不上學習效率。只有學生對數學產生內在興趣，學習數學的動力才夠強大。”如何在教學中激發和培養學生的學習興趣，并使興趣得以持久，進而轉化成學習的動力？我覺得應從下幾方面入手。

一、巧妙設計導入，激發學生學習興趣

“良好的開端是成功的一半”，一節課的開始就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首優美樂章的序曲。這需要教師根據小學生的認知規律和課程特點，精心設計，巧妙導入，才能夠深深吸引學生，激發他們的學習興趣。

例如，在教學“分數的初步認識”時，我先給同學們講一段“孫悟空、豬八戒分月餅”的西游記故事，并出示圖片月餅。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒饞得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我得先考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個。”那么半個用一個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這時引入新課，學生有著強烈的求知欲，興趣盎然，教學效果很好。

二、設置懸念，激發學生的探究欲望

古人云：學貴有疑，小疑小進，大疑大進。教師若在授課伊始適時適度地提出疑問，設置懸念，創設疑境，能激發學生的學習興趣，從而使學生快速進入疑境之中去求疑解疑。

例如，在教“平行四邊形的面積計算”一課時：我首先用生活中的小故事導入新課，激起了同學們的興趣，當同學們用數方格的方法得出長方形的長是6厘米、寬是3厘米，面積是18平方厘米，平行四邊形的底是6厘米、高是3厘米面積也是18平方厘米時，因為長方形面積=長×寬，是不是平行四邊形的面積也與底和高有關系呢？如果有的話又有什么關系呢？大家猜一猜。這樣，教師成功的造成了學生大膽猜想、并急于探究問題、解決問題的情境。

三、引導學生動手操作，調動學習興趣

《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動，不能單純的依靠模仿與記憶，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習的重要方式。”蘇霍姆林斯基也說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”。課堂上多動手操作，不僅可以調動學生的學習興趣，還可以加深對所學知識的全面理解。如在教學“組合圖形的面積”一課時，我讓學生利用一些邊長為一厘米的正方形去拼擺，探究出了長方形的面積。同時利用長方形的一邊，作為三角形的底邊，和已知高度，腰長，得出三角形的面積，學生對自己動手操作得出的結論，記憶深刻，運用靈活。再如，教學“有余數的除法”一課時，我請同學們從學具袋里拿出八根小棒，先擺正方形，再擺三角形，看看分別能擺出幾個正方形和幾個三角形。學生通過動手操作得出結論，所擺圖形由沒有剩余到有剩余，初步建立了余數的概念。

四、創設游戲競爭性情境，引發學習興趣

在教學活動中適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。德國教育家第斯多惠說“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我認為這正是教學的本質所在。我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。

例如：在學習“同分母分數加減法”時，練習中我采用了小組競賽的辦法來激發學生學習的興趣，開始學生們躍躍欲試，不甘示弱，當一組組題目下來后各個小組一會兒是平分秋色、不相上下，一會兒又是旗鼓相當、不分彼此。直到課快要結束了他們誰也不服氣誰，非要拼出個勝負，學生的興趣被充分激發起來，課堂練習的效率也大大提高了。再如：在學習“探索圖形”時，在做練習的時候我設計了讓學生制作圓錐、圓柱模型比賽的練習，在制作的是否標準、是否美觀、是否有創意等方面進行比較；學生對此類練習非常感興趣。

五、讓“成功”走近每一位學生

心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴于成功。學生在數學學習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數學產生親切感，驅使他們向著第二次成功、第三次成功……邁進，形成穩定的持續的興趣。所以我總是從學生實際出發，設計和創設競爭和成功的機會，讓不同層次的學生，按問題的坡度都能夠“跳一跳，夠得著”，進而增強學好數學的信心。如課堂上，我設計的練習中總是有不同難度的題，讓不同的學生做完不同的練習題。

在教學中要面向全體學生，注意因材施教。我堅持采用“宜淺不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原則，精講多練重點和難點，盡可能做到每節課的疑難點當堂解決。又根據數學學科本身的特點，對學生分層要求。課堂上讓優秀生自己去探索發現、以滿足他們希望深入挖掘知識的心理需求，但必須確保絕大多數學生在教師指導下完成學習任務，重點對潛能生進行輔導。練習分層設計，作業分層要求。潛能生只要求做基本題，絕大多數學生能在完成基本題的前提下完成一定的綜合題，一小部分智力較好，學有余力的學生去思考較難的題。

總之，“教無定法，貴在得法”，在小學數學教學方法中，相信“沒有更好，適應你的就是最好的”。每一節課都能點燃起學生思維的火花的，求知的欲望更加迫切，真正啟迪每個孩子的心靈，才能真正培養小學生對數學的興趣，提高教學質量。

【參考文獻】

[1]《小學教學設計》，山西教育報刊社，2008年

【作者簡介】

唐樹發，大專學歷，小學高級教師，研究方向：小學數學教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。