淺談初中數學教學中如何轉化“學困生”

李占勤

在數學教學中由于多方面的原因，對于任何一個班級都會相對地存在：優等生、中等生、學困生。要大面積提高數學教學質量關鍵在于抓好“學困生”的轉化和提高。我就多年初中數學教學的實踐，談談轉化學困生的一些體會。

一、學困生的特點

1.學習態度差，動力不足，缺乏學習的自覺性和主動性；缺乏刻苦鉆研的精神和克服困難的意志；缺乏學習的信心經常處于被動的學習狀態。認為“再努力也學不會，有破罐破摔的思想”。

2.學習意志差有較大的心理惰性，形成學習中的依賴性和非持久性，依賴于現成的答案或受別人的暗示，不能獨立完成作業，有的干脆抄襲作業。

3.自控能力差，上課好動，思想不集中，對數學學習無興趣，常常經不住外界的誘惑和影響，極易分散注意力，對課前的準備、課后的調節能力較差。

4.學習方法差，不善于預習、自學和復習，對于概念只會死記硬背，缺乏科學的記憶方法。

5.受挫能力差，自我評價低，總認為自己這不行那也不行，不是讀書的料。面對學習中碰到的困難或是考試中的失敗產生厭倦和苦惱心理，久而久之失去學習興趣和進取心。

二、學困生形成的原因

學困生形成的原因很多，其中包括社會、家庭、學校等外部原因和學生自身的素質。

其主要特點：

1.學困生往往都有一些心理障礙，如自卑感、孤獨感、被遺棄感等，使他們在學校、家庭和社會處于受壓抑狀態，總是在失敗中掙扎，得不到成功的樂趣。失敗—挫折—再失敗—再挫折，惡性循環逐漸喪失學習的進取心。

2.知識欠賬不能及時彌補，接受新知識時忘了舊知識，不斷造成新知識的斷層，往往是造成學困生形成的起點。

3.學習方法不當，盡管有時也有學好的愿望，但總是被動的聽課和做作業，學習效率低，在學習負擔加重的過程中掉隊。

4.個別同學有網癮，迷戀于網吧。

5.留守兒童、祖父祖母溺愛，隔代管理等缺乏知識型家庭教育。

6.教師不注意對學生加強學習興趣的培養和學習方法的指導，使一些學生對學習漸漸失去興趣或學習方法得不到矯正，進而形成差生。

7.教師在教學要求上搞平均主義，在教學過程中對好、中、差學生發出統一指令，使智力知識和個性差異在學習過程中拉大距離，進而形成差生。

三、學困生的轉化對策

在社會、家庭、學校等外部條件的配合下，就教學方法而言，我在多年的教學實踐中對學困生的轉化采取了以下的對策。

1.時刻注意對學困生的尊重和接納，使他們能輕松愉快的學習，一般來說他們的自尊心是很脆弱的，有一個怕冷落的共同心理，渴望老師對自己“以誠相待”。因此，對他們要抱有誠摯的愛和尊重，在教學過程中，要把愛投放到學生心里之中。比如，在課堂教學中，提問問題時，隨時對他們投下一個充滿信任和鼓勵的目光及親切的笑臉。這樣教師心中有差生，差生心中才會有老師。這種師生情感的一致性所引起的雙方信息的共振，使他們接受能力增強，教學效果更佳。

2.改進教法，加強對數學學習興趣的培養，由于學困生的知識能力和思維能力較差，因此根據教材的不同特征，教法要靈活多變， 力求使教師講為中心的課堂教學模式變為教師引導下學生主動學習的課型。講課時注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習的坡度，分散難點，既要給與模仿性聯系的機會，又要加強必要的辨識訓練。講課時講課速度盡量適合學困生的接受能力，必要時要放慢“鏡頭”。另外，加強直觀性教學，比如講授三角形內角和定理、三角形的全等、相似、平行四邊形的判定和性質、直線和圓的位置關系等都可以通過演示有關教具，讓學生能形象地發現和理解有關定理。對學困生特別要多鼓勵、多提問、多輔導，當面批改作業，加大課堂反饋，提高巡視指導的頻度和教學的針對性。

3.采用低起點、多層次教學，對學困生降低要求，使他們能體驗到成功的快樂。有些老師為讓學生學習有明顯提高常常布置大量的作業，讓學生沒完沒了地做，即使出發點是好的，但效果并不好，有進而會造成學困生的逆反心理。因為他們本來就不會做，又怎么能做好。如果在教學中主義因材施教，分層教學，不搞一刀切，這樣會夯實差生基礎，使其滾動提高，考試時注意降低難度，減少那些頻繁高難度的考題，增加一些過程性的課堂檢測，讓差生能拿上滿意的分數，體驗成功的快樂和喜悅，增強他們的學習興趣和參與意識，必能誘導一部分學生不斷提高。

4.對個別學困生注意給他們多開點“小灶”，因勢利導、對號訓練，對于考試和作業中出現的錯誤多給予面批，對學習方法不當的多給予指正，對思想方面的波動多給予幫助，對于有網癮的同學多給予正面教育。這樣定能轉化他們，使之樂意投師，促使他們努力學習，效能會大幅度提高。

多年的實踐表明，這些舉措能有效的控制學生的兩級分化和轉化學困生，提高數學教學的整體水平。