培養(yǎng)學生科學實驗觀，提高初中物理實驗教學質(zhì)量

【摘 要】物理是一門重要的學科，物理實驗作為物理教學中的重要組成部分，對培養(yǎng)學生動手能力有著極大意義。因此，在初中物理實驗教學中， 教師應注重培養(yǎng)學生科學實驗觀，為了提高物理實驗教學質(zhì)量打下夯實的基礎。

【關鍵詞】初中物理教學；科學實驗觀；實驗；教學質(zhì)量；現(xiàn)狀；提高

隨著新課程改革的不斷發(fā)展， 教師從以自己為主體的傳統(tǒng)教學模式轉變成以學生為主體的新型教學模式， 在初中物理實驗中，讓學生動手操作，這便促進了學生學習的主動性與積極性，同時提高了學生的思維能力，也提高了物理實驗教學質(zhì)量，還對學生學習發(fā)展有重要意義。

一、針對初中物理實驗教學現(xiàn)狀的分析

1.實驗中以教師為主

隨著新課程教育改革不斷發(fā)展，許多教師在教學方面發(fā)生了極大的改變，為了促進學生的主動性與積極性，應用新的教學模式進行教學，提高了教學的質(zhì)量。但是，大多數(shù)物理教師并沒有轉變思想，依然采用傳統(tǒng)教學模式進行授課，以自己為主體，學生只是勉強被動接受知識，這種教學方式會嚴重影響學生物理實驗學習的質(zhì)量。實際上，物理教學是以實驗為基礎，很多物理教師思想沒有轉變過來，單純的向學生傳授教材知識點并結合自己在講臺上的實際操進行講解， 學生只能看卻不能動手操作。對教材知識點的理解還不夠深入，通過自己硬背知識點來應付教師與考試，這樣會使部分學生造成厭學的問題。

2.物理實驗設備不完善

由于物理實驗設備不完善，無法滿足學生的學習要求，影響到學生物理實驗學習的質(zhì)量。隨著科技的發(fā)展，實驗設備也在不斷更新，在質(zhì)量方面也有一定提高，但是，由于部分學校資金上的不足與對物理實驗教學不夠重視，導致實驗設備較陳舊，許多實驗設備已經(jīng)不能滿足學生對物理實驗的需求，在使用陳舊的設備進行實驗操作的過程中，如果操作失敗會造成不堪設想的后果。另外，實驗設備有限不能保證每名學生都可以動手操作實驗，而導致學生對教材知識的不理解，更難使學生在物理實驗操作中快速的掌握知識，影響到學生物理學習的效率。

3.缺乏分層教學，兩極分化較嚴重

在初中物理實驗教學中， 缺乏分層教學，兩極化較為嚴重。教師統(tǒng)一安排學生實驗選題操作，有的學生操作能力強，有的學生操作能力較弱，這便會給操作能力較弱學生帶來實驗學習上的困擾，操作能力較弱學生只是為了完成教師安排任務而應付教師，最終影響到學生物理實驗的質(zhì)量，不利于學生長遠發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生科學實驗觀，提高初中物理實驗教學質(zhì)量的策略

1.轉變教學觀念，提高教學質(zhì)量

隨著社會的不斷進步，新課程改革也在逐漸發(fā)展，要求教師在授課時必須改變傳統(tǒng)照本宣科的教學模式。在傳統(tǒng)教學方式當中老師上課時只是一味地滿堂灌，學生從根本上就沒有理解所學知識的真正意義， 要想從根本上提高初中物理的教學質(zhì)量，教師就要不斷努力的提高自身的專業(yè)素質(zhì)。教師只有自身的專業(yè)水平不斷提高，才能適應現(xiàn)代教育的要求，才能更好地服務于學生。應當關注學生在課堂中學習狀態(tài)，在初中物理實驗教學中應當以學生為主體，傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主體的，影響到學生物理學習的質(zhì)量。在實驗操作過程中，教師起引導學生的作用，為了開拓學生創(chuàng)新思維與培養(yǎng)學生的動腦思考能力必須重視學生在物理實驗教學中的主體地位。教師應當勇于創(chuàng)新教學理念，轉變教學觀念，讓學生之間相互交流探討，相互學習，相互補足不足之處，這不僅鍛煉了學生養(yǎng)成動腦思考的好習慣， 還激發(fā)學生對物理實驗學習的興趣。同時提高了學生思維能力，并提高教學質(zhì)量。教師起到輔助作用，主要針對學生解決不了的疑難問題與實際操作問題進行幫助，教師應當耐心的用合理方法解決學生遇到的問題。應當把眾多的習題作業(yè)變成實驗作業(yè)，這便會給學生減輕學習負擔，同時也會引起學生好奇心，增強學生物理實驗學習興趣。

2.完善物理實驗設備

為了提高學生物理實驗學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生思維能力與動腦能力，首先，必須保證物理實驗設備充足，保證每名學生都能動手進行實驗操作。此外，學校應當投入大量資金購買實驗設備，對較古老的設備進行維修，確保實驗設備可以在物理學習中發(fā)揮重要作用，假設物理實驗課程結束了，部分學生還沒有動手操作，這便會使部分學生對物理實驗學習失去興趣。此外，在初中物理實驗教學中，教師還可以鼓勵學生收集生活中的廢棄物作為實驗設備，一方面能夠激發(fā)學生實驗的積極性，另外一方面能夠節(jié)約能源，實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。

3.分層教學，突出學生主體

長期以來，由于受應試教育思想的束縛和影響，課堂教學往往只面向少數(shù)尖子生，忽視中差生的現(xiàn)象相當嚴重，致使大多數(shù)學生學不好物理，教學質(zhì)量不高。實踐證明，由于受遺傳因素、家庭因素以及社會影響的不同，學生在知識基礎、學習能力、興趣愛好，個性品質(zhì)等方面都存在著明顯的差異，如果用統(tǒng)一的教法和評價手段，實施“一刀切”，不利于學生個性的發(fā)展。所以對學生進行分層次教學，有利于學生身體素質(zhì)和技能的全面提高。教師在物理實驗教學中，應當時刻關注學生學習狀態(tài)，與學生經(jīng)常溝通，掌握學生學習情況及對知識的理解情況。教師在實施分層教學的過程中，通過一些小測試來考察學生學習能力，然后根據(jù)不同層次的學生分成高，中，低層次進行教學，時常調(diào)動學生層次，對不同層次的學生進行不同的實驗教學，長期以來，不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，還可以激發(fā)學生對物理實驗學習的主動性，突出學生的主體地位，這樣會激發(fā)學生對物理實驗學習的興趣，進而也能夠提高初中物理實驗教學的質(zhì)量。

總之，教師在物理實驗教學中，應當拋棄傳統(tǒng)教學模式，大膽開拓創(chuàng)新教學理念，以學生為主體進行教學，不僅激發(fā)學生對物理實驗學習的興趣，還可以提高課堂學習效率與教學效率。同時也鍛煉了學生動腦思考能力，開拓了學生的思維能力，教師應當適當改進實驗教學方案，并大膽進行實驗創(chuàng)新，從而確保學生物理學習的質(zhì)量，促進學生物理學習上更大的進步。

【參考文獻】

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[2]胡海濤.提高興趣，活用生活，學生互動——提高初中物理實驗教學質(zhì)量的幾點體會[J].中學課程輔導（教師通訊），2014，12：3-4

【作者簡介】

朱翠花，大學本科學歷，中學一級教師，從教17年，研究方向：初中物理教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。