激勵性評價語對學生成長的促進作用

盧爽

在日常的學習生活中，每個孩子都希望自己被老師和家長表揚，尤其是我們的孩子每天在學校生活的時間相當長，所以老師對他的評價，尤其是肯定性、表揚性的評價他們就特別在乎，而他們一般不大關心自身都做了什么，怎么做的。老師表揚一句勝過家長說十句，因此，作為教師，我們適時、適當地對學生做出激勵性評價，這樣可以充分地滿足學生的心理需要，培養學生的積極情感，引起學生更積極的行為，從而提高課堂效率，促進教學。

一、激勵評價語具有優點放大作用

不同年齡階段的學生在其身心發展的過程中體現不同的能力和特點，時刻都能釋放出許多我們大人所意想不到的優點和光環，但學生本人很少能夠主動地發現、認識，對于他們來說這有些困難。因為他們對自己的評價大都要依賴成人的評價意見，尤其是老師的激勵性評價能把他們的優點放大，讓他們清晰可見，使他們自己一眼就能看到有哪些進步，還可以朝著哪些方面發展，從而增強爭取更大進步的內動力。

一次深入站前小學聽王芳老師的一節美術課，課堂上教師拿著一名同學的作業對大家說：“李瑞林同學真棒，這次作業她畫的很認真，和前幾次相比，進步了一大塊。很了不起，繼續努力一定會成為涂色小專家的。”這個縱比評價語，雖然教師及時抓住了這名學生的點滴進步予以表揚，顯然有有意表揚之嫌。但教師通過這樣策略的描述，這位學生的進步卻摸得著看得見了，會更加使他增添了克服缺點的動力。

在一節作品講評課上，我是這樣對全班學生說的：“這次活動中我們班涌現出很多小畫家，也使我們班成為小畫家的搖籃。大多數同學的畫不僅能夠代表全班的最高水平，而且還能反映我們全校的最好水平。”這種激勵性評價看似毫無根據地瞎扯，夸大其辭，但是它實際上是一定基礎上的，因為班級的這些小畫家比在繪畫方面已經表現出了比同齡學生相對高水平的繪畫能力。所以當老師表揚同學們是“小畫家”時，孩子們一定非常開心，他們會感覺到小畫家就在我身邊，我就是“小畫家”，這樣無形中就給孩子們增加了學習美術的興趣，提高學習美術的信心。

二、激勵性評價語具有行為上浮作用

一次在七年三班上課時，遇到了這樣一件事情：美術課代表告訴我，這次的作業沒有收齊，原因是有的同學沒帶來，有的同學根本沒做。我就這個問題在周二的課堂上做出如下評價：這次的作業交上來的同學畫得都很棒，無論是內容選擇，還是畫面的安排、涂色都比以往任何一次水平高，就連老師們看了也都很受感動。沒交的同學可能畫得也很好，因為大家都努力了，如果明天帶來了就交給課代表。這次老師想把全班的作品進行展覽，讓我們大家互相學習一下，尤其是從不同角度來評價作品，學習他人的長處。我在處理這件事情的時候，并沒有批評未完成作業的同學，而是從正面做出積極的評價。那幾個沒交作業的同學很難為情，不好意思地低下了頭，事后抓緊時間補交上來了。這一事例充分說明教育教學中我們要避開負能量的話，恰當地運用激勵性評價對學生具有上浮作用，促使學生將自己未達到標準的行為上浮，從而達到標準的評價水平。

三、激勵性評價語能夠對學生起到精神激勵作用

每個學生都有一顆積極向上的心，特別是受到良好的精神鼓勵與評價時，他們會產生積極而愉快的心理體驗，從而朝著好的方面發展。學生在課堂上，如果回答對了一個問題，或是畫好了一幅作品，或是做了一件好事，哪怕是撿起教室地上的一張紙，在路上給陌生人指一條路，如果得到老師的表揚，他們都會非常高興。這種體驗越深刻，持續時間越長，他們就會越積極地去從事好的向上的行為。當這種愉快的體驗出現的時候，教師及時給予激勵性評價，就能對學生起到精神激勵作用。如在美術課堂上對學生成功的回答，我經常這樣說：“你真有創造力！你的想象不但很豐富，而且組織語言的能力也非常好，我們都要向你學習呀。”“你真不愧是咱們班的小畫家，要想畫出一幅有創意的圖畫就需要有大膽的想象力”。還有一次，在春季的植樹節畫展活動總結評價中，我這樣對學生們說：“小雷鋒在行動，小樹苗在成長。你們都是當代的小星星，你們是未來的太陽”。這些都是我在日常生活中的一些做法，對我的教學起到了良好的效果。

四、積極性評價語具有補償缺點作用

美術課堂的教學活動過程相對來說比較活躍，學生在學習的過程中會很興奮，所以無法避免的會出現這樣或那樣的小問題。當學生出現問題時，尤其是犯了一點小缺點、小錯誤，如果我們一味地批評、指責，甚至懲罰，很容易使學生反感，產生逆反心理，這樣就容易遭到學生的拒絕與反抗，影響教學效果。如果改用激勵性評價的方法，挖掘學生的閃光點甚至放大，學生聽了會很開心，從而積極努力地去做事情。

在一次教學敘事中我這樣寫到：“七年三班的李浩同學是一個上課不認真聽講的孩子，愛搞小動作，常擾亂其他同學畫畫。在講授《我喜歡的玩具》一課時，他顯得很有興趣，畫的很認真。于是我拍拍他的小腦袋問：“今天，怎么……”他不好意思的底下了頭。我對他說：你這節課表現的非常好，可見你有很強的自制力。如果你每天都這樣做，通過你的努力你一定會做到，因為老師覺得你是班里最能管得住自己的人，你覺得老師說的有道理嗎？”。這里，老師用“自制力強”、“最能管住自己”等激勵性評價語從正面積極地把焦點轉移到了學生的優點方面，使學生打消了對老師的心理防御，很容易地就接受了老師的教導，很好地糾正和補償小缺點和小錯誤。

通過長時間的教學嘗試，我認識到對學生適時、恰當地做出激勵性評價，能夠真正從心理上滿足學生受表揚的需要，引起學生更積極的行為，激勵性評價語起到了點石成金的作用，培養了學生的積極情感。