大膽創新認真實踐 促進信息技術教學發展

趙海峰

中小學信息技術課以任務驅動的方式，引導學生動手實踐，培養學生的信息技術素養。有時，面對全體學生的知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標為一體的教學標準，并不是每一位學生都能達標。所以，在教學中，我對教材進行了大膽創新，在課的內容組織上，以三維目標為標準，注重激發學生的創新思維，培養學生的創新能力，提高學生的創新意識。

1.重組教材激發興趣

學生對于趣味性的知識較為敏感，所以，根據中小學生的心理特征，開設的計算機課就要以激發學生興趣為前提，以培養學生動手能力為主要內容。

好的開端，是成功的一半。在上機操作課中，我通過極域多媒體控制軟件，將上一節課學生的優秀作品制成小電影、配上優雅的音樂在教室里播放，教室里頓時沸騰起來，同學們紛紛舉起小手說：“這是我的畫，這是我同桌的畫……”看到自己或別人的作品被展示，個個都卯足了勁兒，想著：這堂課我一定也要畫出一幅好作品，被老師選中，展示給所有的同學看。此時，出示新課，同學們都眼盯盯地看著，生怕沒聽到知識點。經過一段時間的練習，學生們對電腦已不陌生了，接下來二年級，我就帶著他們進入Windows的“畫圖”。在畫圖紙上進行畫點、畫線、畫圖形等操作，因為有了一年級的基礎，同學們接受起來就得心應手了。使得抽象和枯燥的講解變的形象有趣。經過操作訓練，學生們學會了許多工具和菜單的使用。通過復制、剪切、粘貼和移動，學會了畫《春游》、《未來世界》、《我們的校園》、《美麗的家園》等作品，互相欣賞，直到下課，同學們仍然余興未盡，圍著老師問這問那久久不愿離去。學生對計算機的學習興趣被充分調動起來了。

2.創新教材貼近生活

一直以來的信息技術教材，包括龍教版前五冊在內，都是以講授信息技術基本知識和技能為目標。而第六冊教材每一課，都是一個以探究為取向的學習活動，通過呈現給學生特定的情境任務，讓學生探索、調查、研究，通過對搜集的信息進行分析與綜合，得出有創造性的成果或解決方案。

這與綜合實踐課有些相似，但是又有著很大的區別，區別在于，我們所有的與學習者互相作用的信息大部分是來自因特網上的資源，而且學習的成果也是通過計算機來呈現。

剛剛教這冊書的時候，我比較迷惘。不知道該如何把握。我一直在想，這冊教材，我要教什么？怎么教？是單純的通過教材中主題學習，對前五冊技能進行綜合復習嗎？如果是這樣的話，那在每一冊書后面加上一個主題活動，不是能更好地實現綜合訓練，鞏固創作嗎？為什么還要單獨設置這樣一冊教材呢？通過研讀省教材培訓資料和教學中逐步的體會，我發現，第六冊教材的重點是強調訓練思維，培養思想，鍛煉能力，拓展知識層面，啟迪智慧的一冊教材。

當然，在第六冊教學中，對前五冊知識和技能的復習還是十分必要的，因為它是學生進行各個主題性研究學習的前提和手段。但我們要選擇適當的方法，在主題活動中，進行滲透學習。

3.教學方法生動靈活

中小學生天真活潑、好奇、頑皮好動，但他們形象思維能力強，抽象思維能力差。如果僅僅憑口頭上講授計算機知識，顯得比較枯燥，學生會沒有興趣，課堂效果肯定不理想，必須要采取用特殊的方法才能較好地解決這一問題。

在上小學三年級的一節“畫圖”課時，我發現學生對于“畫圖”各種基本工具的使用都較容易掌握，但不能靈活運用，其主要原因在于缺乏創造性的思維。因此，當學生已經掌握了基本工具的使用方法后，就應該培養其綜合運用的能力了。對學生這種創造能力的培養是極其重要的，也是教師工作的重點。記得在一次“畫圖”課上，我想讓學生畫生活中的物品，可是學生面露難色，覺得用這些工具不夠用，難以畫出真實的物品。于是，在教學中我摸索了一些富有趣味的實例來培養學生的創造性思維和創新能力，取得了顯著的效果。在教學中，我先讓學生看一幅圖（帶有月亮），請同學們思考一下，誰能用最短的時間完成。大部分學生從常規思維出發，采用了曲線工具來畫，用兩條曲線圈起來，結果花了不少時間，畫出的“月亮”還是不夠理想。可是有些同學卻突發奇想，先畫好兩個大小基本相似的圓，然后移動其中的一個圓，把它覆蓋在另一個圓的上面，組成一個新月形，然后用橡皮擦去多余的部分就成了。這便是一種創造性思維，對于這類同學，我表示了欣賞的態度，并希望其他同學也能像他們一樣創造性地看待問題，能發表自己具有獨特性的觀點。

4.精講多練加深印象

精講多練就是多一些上機操作的時間。俗話說熟能生巧勤能補拙。多練習，學生自會在不知不覺中掌握所要學習的知識。例如：我在“文字編輯”練習時，采用了使用多種文字編輯練習軟件的功能對比，使學生對word2000產生新鮮感和好奇心。為了增強課堂效果，在教學中，先熟悉word工具，再熟悉軟件。接著就進行文字錄入比賽，大家都知道，文字錄入是一個難點，那怎樣使學生對輸入文字不厭煩呢？想辦法讓他們在玩中練，練中學，學玩結合。同時，為了給學生們一種信心，利用信息技術小組，以小組的形式，在課堂上及時公布成績，并鼓勵操作成績不理想的人，一下子就把學生的情緒調動起來了。使被動的學習，變成了愿意學，主動去學。根據這一情況，我又趁熱打鐵，及時總結他們在操作中存在的問題：準確性和速度不夠，不能盲打等是他們失敗的主要原因。進入指法綜合練習后，我提出了操作要求和技巧，許多同學自己“挑戰”，課堂學習氛圍即活躍又充滿競爭性。

通過這種方式的教學，不僅激發了學生的求知欲，也培養了學生的動手能力，使學生真正成為了課堂的主人，課堂教學效果非常好；而且體現了我們正在提倡的創造教育。創造教育是面向未來的教育。它要求我們傳授的不僅是過時的知識，而且是順應社會經濟發展，適應新形勢、新環境的需要，培養創造新方法的態度和能力。因此，我們對學生不僅是傳授知識，而且要激勵思維；不僅要灌輸是什么、為什么，還要啟發學生怎么思考，而不是簡單的向學生“奉送真理”，是教會學生如何去發現真理。課堂上，我努力探索創造性學習新途徑。

教材是重要的學習資源，我們有必要認真學習，并不斷改進它，但作為信息技術教師要認識到，教材并不是唯一資源，教材內容并不等于學習內容的全部，有的學習內容要生活化，要增強與實際生活的聯系。總之，我們要根據實際需要，對教材進行充分挖掘，靈活調配，使之能激發學生的創新意識、培養學生的創造能力。