抓住學生年齡特點輔以多種教學手段

在教學實踐中，許多教師考慮較多的是教什么以及怎樣教的問題，學生怎樣學由教師的教學設計所決定，學生學習很被動，缺乏學習動力。那么，教師在教學中如何改善這一點呢？抓住學生年齡特點，運用多種教學手段調動學生的學習興趣，開拓學生的思維空間。

一、創(chuàng)設情

情境教學的核心是激發(fā)兒童情感。教師的感情是火種，能點燃兒童的情感火花。如，我在《月光曲》一課的教學中，為了讓學生感受到盲姑娘對音樂的熱愛和《月光曲》的幽靜、美妙、柔和之后蘊涵的洶涌澎湃，此起彼伏，力挽狂瀾的情感變化，就通過朗讀，用輕柔的語音，和緩的節(jié)奏，優(yōu)美深情的語調把這種“情”傳導給學生，把學生帶入課文美而靜的情境，使學生感受到月光灑下的幽靜、和諧之美。繼而，我陡轉情緒，用激昂的、時起時伏的語氣讀出大海波濤洶涌的不平靜的情節(jié)，學生馬上感受到《月光曲》曲調的激烈變化，感情變化就是曲調變化，課文難點得以突破，學生的感性體驗也得以強化。在轉述句的教學中也可以靈活運用情境的教學，其方法不是單一的，但最終都能促進學習活動的更好開展。

二、寓教于趣中

教育心理表明單調乏味的學習活動容易產生疲勞、厭倦心理。因此教學設計應貫徹愉快的原則，可以寓學技能游戲中。如生字教學：“雪，元”，為牢記生字，一位教師這樣設置了猜謎游戲：“大雨沖倒一座山”，“兩個兒子一塊寶”。這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生形象地記住字的結構特點，何樂而不為呢？

三、懸念激趣

學生的求知欲與好奇心較強，抓住這一特點，在講《跳水》一課時，一上課我說：“同學們，人類是世界上最聰明的動物，天下之大沒有人辦不到的事情，然而有個聰明的小男孩卻因為一只小小的猴子被逼的從一艘帆船的橫木上跳進海里的？為什么要跳水？如果不跳結果會是任何？”這個開場就給學生以懸念，加上三個問題環(huán)環(huán)相扣，都是孩子們急于想知道的，極大的激發(fā)了學生的求知欲望，變被動學習為主動，教學難點得以突破，教學效果顯著。

四、教學民主

在課堂教學中，教師通常多采用問答式教學，這樣不僅很大程度的限制了學生活躍的思維，而且總是把學生限制在一個圓圈里，使學生容易產生厭倦感，導致厭學。反之，教師實施民主教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生才能真正成為學習的主人。

1.讓學生自主的自讀、自探、自儀、自悟。英國教育學家斯賓說過這樣一句話：“教學是應該引導兒童進行探索，自己去推論，給他們講的應盡量少，而引導他們發(fā)現應盡量多些。”教師在教學中的提問要一石激起千層浪，引導學生提出問題、解決問題，從中理解、領悟課文中心，提高自學的能力。如在《盧溝橋的獅子》一文中，一位老師對“這些獅子的形態(tài)各異，有的蹲在石柱上，有的低著頭，有的小獅子以為在母獅子的懷里，有的藏在大獅子背后，還有的小獅子被大獅子用爪子按在地上”一句是這樣引導學生議讀的。師：你們認為這一句寫的怎么樣？生：我發(fā)現在描寫獅子不同形態(tài)時用了“有的……有的……有的……有的……還有的”，讀起來句子很整齊，有勁。師：說的好，你發(fā)現了句式特點，請大家再朗讀原句，感受下你還知道什么？學生讀后說句中“有的”后面跟了個“好像”，說明“好像”后面是想象。于是有的說作者由蹲著的獅子想到他好像朝著遠方長吼，有的說作者低頭想到他好像在沉思，有藏在大獅子身后的獅子想到她一定以為淘氣而受罰……看，在學生自由思考，大膽想象發(fā)言下，對于句式及其識字的形態(tài)，教師無需用過多的言語，學生就自行解決了，而這種學習方式是在一種寬松、和諧、民主的氣氛中進行的。

2.以讀代講

在教學中，讀書是一項重要的教學活動，而邊讀邊悟則是重中之重。學生首先要讀通全文，繼而理解課文內容，同時還應討論怎樣讀的正確，將自己融入到課文思想感情中，研討作者思路，欣賞作者的遣詞造句，布局謀篇的技巧。

五、注意板書設計

板書在教學中或體現課文重點、難點或體現課文間架結構，主要內容，或點名中心等，通常講究短小精悍，主題突出。在講解三年級《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時我的板書是這樣的：

常綠的 枝條

我 樹

狹長的 葉子

愛 形狀 圓的

故 桂圓一般大小

鄉(xiāng) 遍身小刺

的 果 顏色 淡紅—深紅—幾乎黑的

楊 紅嫩的果肉

梅 鮮紅的汁水

味道 沒熟透：又酸又甜

熟透：甜津津（酸味還是有的）

這則板書既明確了課文的主要內容，又明確了課文的間架結構，既體現出課文的寫作特點，又體現了課文的難點，課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的寫作特點在于作者按一定的順序，抓住了事物的特點對楊梅進行描寫，其教學重點難點就是讓學生學習作者觀察事物和有條理的敘述的方法，由板書中看，它不但體現了作者的觀察順序，還體現了作者是如何抓住楊梅的特點進行描寫的這一學習重點。學生通過板書就能知道課文段落層次結構，初步感知句與句、段與段之間是如何聯(lián)系起來，對文章的布局謀篇有個模糊的感性認識，并使學生潛移默化運用在今后的寫作中。

六、繪圖解文

在語文教學中，多以文字語言體現語文形象，如果教學中能夠適當輔以圖畫，其作用妙不可言。如在《秋天的果實》一問中描寫蘋果、梨、葡萄顏色數量的詞很多“紅紅、黃黃、一串串”，教學時可通過涂涂畫畫的方法，讓學生給果子涂顏，使學生發(fā)揮各自的個性特點，體現出對事物豐富多彩的正確內涵的理解，待學生繪圖完，再滿足其表現欲，點名敘述自己的畫，學生就會用生動、樸實而富有感性的語句、詞匯把自己的理解、意圖盡善盡美的表達出來。這不僅有利于培養(yǎng)學生認真讀書的好習慣和抽象概括能力，而且極大程度提高教學效果。

總之，隨著人類社會的文明發(fā)展，“教學”的概念已發(fā)生了質的飛躍，它是教師與學生之間的相互學習，教師必須改變以往多說、多教，讓學生多寫多做的教學方式，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，教學要應地制宜，因材施教，因人而異，要針對小學生的年齡特點，緊緊抓住學生的內心活動，輔以適宜、靈活的教學手段，最大限度的調動學生的學習興趣，開拓學生的思維空間，使學生能在輕松愉悅的情境中學習知識，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。

【作者簡介】

田美霞，女，大學本科學歷，小學高級教師，從教20年，研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。