淺談初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中教學(xué)載體的應(yīng)用

婁惜藝

【摘 要】復(fù)習(xí)是學(xué)生必須完成的任務(wù)，目的是讓所學(xué)的只是得到鞏固和加深學(xué)習(xí)印象。有效的復(fù)習(xí)手段能激起學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)的熱情主動(dòng)性，而非枯燥的羅列重復(fù)。在初中復(fù)習(xí)課中教學(xué)載體的科學(xué)使用，選擇適合學(xué)生的有效載體，如情景、問題和知識構(gòu)圖等，幫助學(xué)生對所學(xué)知識的理解掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升了復(fù)習(xí)課程的效果。

【關(guān)鍵詞】初中；科學(xué)復(fù)習(xí)；教學(xué)載體；應(yīng)用

引言

孔子云：“溫故而知新，可以為師矣“。簡單的幾個(gè)字，卻有著深刻的道理，溫故就是復(fù)習(xí)。確實(shí)，在復(fù)習(xí)的過程中，我們會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有新的體會，理解加深，而且會有很大的收獲。在初中課程學(xué)習(xí)過程中，如何在教學(xué)的基礎(chǔ)上，加以復(fù)習(xí)，使得學(xué)習(xí)的效果能夠提升。如今，在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中引入了教學(xué)載體，載體的出現(xiàn)，能讓學(xué)生的復(fù)習(xí)有更大的價(jià)值。以下就幾種復(fù)習(xí)課中教學(xué)載體的應(yīng)用做一些說明和分析討論，能對初中教學(xué)復(fù)習(xí)起到啟發(fā)作用。

1.以問題作為載體進(jìn)行科學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上要接受教師大量的學(xué)習(xí)信息，由于學(xué)習(xí)接受能力有限，所以學(xué)習(xí)的效果不是很好，當(dāng)然解決辦法就是加課，進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。目前大多數(shù)的教師認(rèn)為最好的掌握知識，提高復(fù)習(xí)效果的方式就是“做題“，題海戰(zhàn)術(shù)是許多認(rèn)得推崇，不斷地做題，做不同的資料，這樣的方式其實(shí)效果甚微，不知不覺還加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)變得枯燥無趣，自然就談不到學(xué)習(xí)的效果了。這種做習(xí)題的方式讓學(xué)生變成了單純的做題“機(jī)器”，思維變得局限，學(xué)習(xí)以練習(xí)冊為主，學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，沒有占據(jù)主導(dǎo)地位。我們要求和期望的復(fù)習(xí)是學(xué)生能夠主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，對所有知識主要的是理解，在理解的基礎(chǔ)上才能加以記憶，而不是簡單的背下來，對所學(xué)能聯(lián)系實(shí)際，開發(fā)大腦思維。將問題作為載體進(jìn)行科學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，達(dá)到復(fù)習(xí)的目標(biāo)。以問題為復(fù)習(xí)教學(xué)的載體，就要做到根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有針對性的提出問題，還可以拋出有思考性拓展性的問題，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的能力，提升復(fù)習(xí)的高度。

如在復(fù)習(xí)八年級物理聲音一章時(shí)，可以提出以下問題作為載體。1.聲音的要素，解釋“未見其人，先聞其聲”的聲音傳播原理。2.如何實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度不同？3.為什么自己的聲音自己聽到的和錄下來的感覺有差別？這些問題都能有效的幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，而且會有很大效果。第一個(gè)問題簡短，但是卻涵蓋了聲音的許多基本知識，聲音要素，學(xué)生就要聯(lián)想到傳播速度，介質(zhì)，音色等等，我們需要學(xué)生能開拓思維，對一個(gè)問題能全面全方位的闡釋，沒有唯一的答案，這樣不會限制死學(xué)生的思考。實(shí)驗(yàn)問題能讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)踐是理解知識最好的導(dǎo)師。提出的問題還有趣味性能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。最后理論問題能夠聯(lián)系生活實(shí)際，對生活中的問題做些思考，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。這種復(fù)習(xí)減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是效果是練習(xí)習(xí)題的好幾倍。對知識的掌握理解和記憶會更加深刻。

2.創(chuàng)造教學(xué)情境為載體的科學(xué)復(fù)習(xí)模式

教學(xué)情境是創(chuàng)造一定情感氛圍環(huán)境的教學(xué)模式，是課堂教學(xué)的基本方式，是許多教師經(jīng)常使用的教學(xué)手段，良好的教學(xué)情境創(chuàng)造能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增加積極性主動(dòng)性，開拓學(xué)生思維，啟發(fā)式教學(xué)，能很大程度的提高教學(xué)效果。同樣的這種方式在科學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)中也能作為載體進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這段話，在肯定啟發(fā)的情況下，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)情境重要性，學(xué)生要學(xué)會舉一反三，對知識學(xué)通學(xué)懂。以教學(xué)情境為載體的復(fù)習(xí)形式，一般首先是創(chuàng)造學(xué)生能接受的與生活比較接近而且熟悉的情境，將教學(xué)內(nèi)容融入到情境中去，并設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性思維性的問題。通過解決情境問題，有效的將學(xué)生求知的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N興趣，自覺發(fā)現(xiàn)問題和不足，然后尋找方法解決，達(dá)到復(fù)習(xí)的目標(biāo)。以碘元素的性質(zhì)作用復(fù)習(xí)為例，教師可以設(shè)置以下的教學(xué)情境，如何設(shè)置實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行海帶或者紫菜中碘的提取，并進(jìn)行驗(yàn)證提取的效果。教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)。海帶紫菜都是生活中常見的學(xué)生愛吃的東西，大家都很熟悉。通過這個(gè)情境還可以舉一反三，找出更多問題，比如食鹽中加碘是為了防止大脖子病，學(xué)生掌握了碘作用。與生活實(shí)際結(jié)合，能更好地記憶和理解，新接觸的知識與學(xué)過的對比融合，有序的進(jìn)行復(fù)習(xí)，對問題會有本質(zhì)的理解。

3.以概念和知識體系構(gòu)圖為載體的科學(xué)復(fù)習(xí)形式

學(xué)生在學(xué)習(xí)了大量知識后，都是處于一個(gè)混亂的狀態(tài)，根本的原因就是所學(xué)的東西沒有形成一套完整的體系。再復(fù)習(xí)的時(shí)候，最學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)架就是很重要的。通過概念構(gòu)圖的方式，能很好的反應(yīng)知識之間的聯(lián)系，對提高復(fù)習(xí)效率有極大地幫助。所有的知識都是存在內(nèi)在的聯(lián)系的，如果學(xué)生掌握好體系聯(lián)系，就能脫離開課本，對知識的認(rèn)識將會很清楚。學(xué)習(xí)完每一個(gè)知識章節(jié)，在復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)知識學(xué)習(xí)的回憶，每個(gè)學(xué)生以自己能理解明白的方式構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)圖，能完整的做下來，說明對知識掌握理解的順暢。這種模式對理解復(fù)習(xí)更有效果，而且很輕松，有利于理解科學(xué)的知識構(gòu)架的認(rèn)識，發(fā)散思維。

4.結(jié)語

總而言之，初中科學(xué)復(fù)習(xí)課上教學(xué)載體的合理應(yīng)用，對其充分的開發(fā)，就能改變遺忘的復(fù)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，所學(xué)內(nèi)容有很好的理解和掌握。在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

【參考文獻(xiàn)】

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