新課程下研究中小學英語創新教學模式的意義和目的

吳莉蓉

摘 要：樹立英語教學的新觀念新教材對教學目的和意義、教學內容和方法賦予了新的含義，這就要求我們的思想觀念從舊的教學模式中解放出來，適應新形式發展的客觀要求。從考綱、課本、教參的束縛中，轉變為既重教材、大綱，又靈活地創造，從實際出發，從以教定學的觀念中轉變到學生主體。

關鍵詞：新課程； 研究中；創新教學；意義和目的

一、注重教學任務、教學內容的意義

中小學英語教材激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生用英語進行簡單的交流，把教學重點放在培養學生學英語的興趣上。到了初中后，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度隨之增大，教學要求從聽說為主逐步向聽說領先、讀寫跟上的階段過渡。新教材要求學生具備一定的聽說讀寫能力，掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力。

1.教師應認真研讀小中英語教學大綱，詳細分析小學和初中英語教材的內容，查找教材中知識的內在聯系，從語音、詞匯、語法等方面來確定銜接點，制定措施，具體落實各項教學模式。在熟悉小學英語教材和教學要求的基礎上，中學英語教師可重新確定重點和難點，合理安排教學內容，要增加供學生復習用的聽讀材料，但語言難點及教學內容不要太多，最好能對學生在小學已感知的語言點做必要的歸納復習，適當補充教授小學教材與中學教材相脫節的知識。

2.強化語音訓練，做好詞匯銜接。語音教學是外語教學的第一關，沒有正確的語音、語調就無法進行交流，所以應該教會學生正確、規范的發音、辨音、拼音的能力，掌握讀音規則，進而識記大量單詞，達到中學教學要求。盡管有些小學教材編排有音標教學，但絕大多數小學生并沒能夠掌握，以至于他們的語音、語調很混亂，讀不準更記不住單詞。針對這種情況，教師應安排音標教學，講解發音要領，要求學生嚴格按照發音部位發音，逐個模仿練習，糾正其不正確的發音。

二、注重學習習慣和學習方法的目的

中小學生課業負擔較輕，機械記憶力、模仿力都很強，加之初次接觸英語的好奇感，很快便能適應其英語老師及其教學方法。只要他們在老師的教導下勤奮努力，絕大多數學生并不難達到大綱要求。而初中學生則不同，他們正處在從機械記憶向理解記憶逐漸轉化時期，而對初中教材內容、教學要求及教學重點的轉變、中學與小學老師教學方法的差異、學習科目的增多等一系列新的問題，再靠機械記憶、單純模仿、無意識學習已無法適應，無法完成學習任務。這就要求教師必須指導學生運用科學的學習方法，養成良好的自主學習習慣。

1.預習方法的指導?！皩W起于思，思起于疑”。課前預習就是尋疑。每課書學習之前，給學生布置具體的預習作業。教會學生使用工具書、借助于生詞表，有的放矢地研讀對話或課文，初步了解將要學的基本內容，記錄預習中的疑難詞組、句型等，使學生產生強列的求知欲望。有了求知的欲望，在學習中就會變被動接受為主動求知。另外，新課的內容經過預習，學生學起來輕松，更大的收益是使學生養成了勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習慣，培養了其自學能力。

2.聽課方法的指導。英語課上教師應使學生充分調動一切感官，養成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣，充分理解并熟練運用學到的英語語言材料，高效地掌握每節課上所學內容，要求學生眼觀教師手勢，耳聽教師表達，腦子理解、記憶教師所表達的內容，要求學生張口讀、腦子記、手寫重難點單詞，要求學生背誦本堂課所學內容，在背誦時，腦子里要呈現一幅圖，背完之后可用簡筆畫把所學內容畫出來，反過來還可以看著圖畫把所學內容復述或背誦出來。

3.課外學習方法的指導。學好英語僅靠課堂45分鐘是不夠的，課堂教學與課外學習應相輔相承，因此應指導學生養成良好的課外學習習慣——多說、多讀、多寫、多觀察、多搜集，活學，活用，多說。指導學生積極創造語言學習環境。眾所周知，學習英語的最好條件是置身于， ， 英語環境中，因此我們應該積極創造英語學習的環境。課堂上的語言環境是必需的，但也是有限的，教師可要求學生結合材料內容，在課外堅持用英語會話、討論、打電話、交流思想等。拓寬視野，多讀。基于課內學生可接觸的英語知識太狹窄，課外有更廣闊的天地，因此，老師應指導學生閱讀適宜的英語讀物，使他們養成在課外多讀的習慣。

三、注重教學方法的方式和模式

學生主要通過英語教材和英語課堂學習英語，課堂教學模式如果以教師為中心，學生被動地接受知識，就難以發展學生運用英語知識的能力。英語課堂教學中，老師以傳授知識為主，采用單一的教學方法，學生訓練的機會就少，這樣學生學習的積極性就不高，實際運用英語交流的能力就不強。為此教師應努力做到以下幾點：

1.抓好復習。了解和熟悉小學的教學內容，可以避免中學教學內容與小學教學內容的脫節和教師與學生的脫節。在上新課之前，我仔細研究了小學英語一至六冊的內容。在開學的第一周，組織了系統復習，包括詞匯、句子、語法和交際口語，讓學生熟悉了小學的教學內容。

2.使學生盡快適應中學英語的教學方式。在小學階段，學生的學習方式主要是被動地接受，機械地模仿，學生學習憑興趣、靠督促，缺乏主動性。教學內容以簡單日常對話為主，讀和寫的訓練量都很小，語法知識幾乎空白。針對學生的問題，我采取了分階段側重解決、各個擊破的措施。在批改書面作業時，采用書寫評分和內容評分相結合的方法，并開展書法競賽活動，以求達到書寫規范；用單詞聽寫和競賽的方式，以減少拼寫錯誤；采用英漢互譯和故事改寫的方式，發現典型錯誤，讓大家都來改，并配以單項練習，解決語法問題。 四、注重師生情感的影響和表達。

總之，教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括自己的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等，目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學生明確學習目標，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。教師還要創造寬松友好的課堂教學環境，講究教學藝術，用真誠的態度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴。比如課堂上多給學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生的成功，耐心誘導、啟發學生學習過程中的興趣，使學生保持學習的熱情；對待學生一視同仁，盡量讓每個學生每堂課都有發言的機會。英語教師應善于將機械性語言項目置于有意義的情景中去交流，培養學生從具體的感性語言材料出發進行抽象思維的能力，使學生能從機械性思維向意義性思維和交流性思維轉化。