試論培養小學生數學識圖能力的途徑和方法

李發俊

摘 要：本文從兩個方面對小學數學識圖能力的培養進行了分析，第一部分分析了識圖能力培養的重要性，第二部分具體研究了途徑和方法，希望本文的研究能夠對小學數學教育工作者提供一些建議和參考。

關鍵詞：小學生數學；識圖能力

在小學階段，如何能夠充分利用課本素材，挖掘學生識圖潛力，豐富教學內容，優化教學手段，這已經成為了我國小學數學教育工作者需要研究的課題之一。數學教師應該將培養學生識圖能力作為重要的一項教學任務。

一、小學生識圖能力培養重要性分析

小學階段，學生對圖形的認知能力比較強，小學數學教師應該充分利用圖形、圖像的價值，培養學生的讀圖意識與識圖能力，這是因為，首先，圖形的引入，能使很多抽象的數學知識變得直觀化，學生消化和理解比較容易。其次，生動的圖像、圖形，能夠有效激發學生的學習興趣，使枯燥的課堂教學變得活潑有趣，能夠有效促進師生交流。最后，識圖教學符合當前教學改革要求，也是當代小學數學實現可持續發展的要求。因此，小學數學教師，應該強化小學生識圖意識，提升小學生數學識圖能力。

二、小學生數學識圖能力培養的途徑和方法

1.培養學生讀圖的興趣

有位著名教育專家曾指出，學生之所以能夠對一件事物充滿好奇，并集中注意力的去學習，主要原因是學生對這件事情產生了“興趣和關注”。學生因為興趣或者喜歡，因此才能持之以恒地去學習這方面的內容，才能高效掌握與之有關的知識。同樣，學生如果對于一幅圖畫產生興趣，就會主動去鉆研。而如何激發小學生的讀圖興趣，不同的教師有著不同的策略。

（1）故事引圖：小學生對童話故事或色彩繽紛的圖片更感興趣。教師可以在引入圖畫的時候，有意將畫面內容編成一些生動有趣的小故事，激起學生的識圖興趣。比如：《0的認識》中，教材給出了這樣一組圖片，有四只松鼠分別拿著3、2、1、0個松子。引導學生識圖時，教師可將這幅圖畫編成小故事：一天，松鼠家的四位可愛的小兄弟，他們按照媽媽的吩咐到森林里去采摘松子，但是由于去的方向不同，因此采摘的松子數量也各有不同，那么請問“他們手里松子的數目各有幾個呢？”，從而激發了學生讀圖和學習數學知識產的興趣。

（2）動態播放和靜態圖片結合：靜態的圖片往往無法吸引學生的興趣，激活小學生的思維，而動態的畫面則能引起學生的興趣，激發他們的求知欲，因此，，教學中，可將靜態的圖片變為動態的畫面或采用靜動結合的方法，激發學生讀圖興趣。

比如：學習《10以內的減法》一課時，教師可以信手拈來，利用身邊資源，讓教材中的圖片“動”起來：首先讓班級中的任意十個小學生站起來，然后讓點到名字的學生坐下，教師分別念出三個、五個和七個小學生的名字，并讓其他小朋友計算，站著的還有幾位同學。由于學生在這種寬泛的動態的情境中更容易集中精力進行思考和觀察，因此學生可以在短時間內對教師給出的問題進行解答，這也是區別于靜態圖片進行問題展示的一個過程。學生在了解了問題以后，利用實際的觀察給出答案，提高了學生學習數學知識的興趣。

2.結合情境圖，培養數感意識

學生通過訓練來掌握數與數量之間的關系，并學會利用各種運算方法得到運算結果，通過這一系列的學習而形成的一種感悟，被稱為數感。學生在具有數感以后，可以有效地對具體生活中的場景進行一定的數量分析，并將與數量有關的事物進行聯系，找到其中的關聯，并進行計算解答，鍛煉學生的數學思維能力。

比如：在學習《數字1-5》的課程時，教師在大教室中讓學生分別的坐在不同的座位上，然后讓幾位小學生在講臺上跳舞。并詢問每排的學生：“你們都看到了什么？”坐在第一排的小學生會回答“講臺上有人在跳舞”，第二排的學生會說“有三個小朋友在跳舞”，而第三排的會說“我看見三個小朋友在跳舞，一個在拉琴。”教師根據不同學生給出的詳細答案進行表揚和鼓勵，對他們細心觀察的態度給予肯定。由于每排學生看到的事物都不同，因此會產生數與數、數量之間的變化，然后教師給出數的概念。

由于教師采取了情景圖的教學方法，促使學生對數學產生了濃厚的學習興趣，渴望在以后的時間可以全身心的投入到與數學有關的活動中去。教師的這種方法，讓學生對身邊的事物認真的觀察和思考，既可以保證學生有一定的生活體驗，又培養了學生的數感，提高了學生的認知水準，鍛煉學生的思考能力和創造力。

3.有效引導，分類處理圖文與問題

常言道“授之以魚，不如授之以漁”。教師應注重對學生方法的指導，而不是對知識的灌輸。學生通過觀察圖形知道了已知條件，但并不意味著就學習到了數學知識。教師應該引導學生主動提出問題，積極探究問題，解決問題，在問和解決問題的動態過程中，學習數學知識，才能有效的保證學生的學習質量。

比如：在學習“多與少”的概念時，教師可以讓學生認真觀察圖畫中體育課上的不同項目。在踢毽子比賽中，有兩個團隊進行比賽，第一組團隊的成員為小劉、小紅、小芳，第二組團隊成員為小王、小李、小張，他們踢毽子的結果為：小劉八個、小紅五個、小芳四個、小王六個、小李九個、小張三個。然后，引導學生提出下面問題：第一組團隊與第二組團隊踢毽子的總數相比，哪個團隊較多？小劉與小紅踢毽子的總數，比小麗多幾個？這次參加踢毽子的人數共幾人？學生根據問題進行思考，找出相關已知條件，并最終算出答案。通過以上的方法，不僅能夠提升學生的分析能力，而且還能夠促進學生與教師的交流，活躍課堂氛圍，促進課堂教學效率的提升。

三、結語

培養學生數學識圖的基本功，是一項復雜而又細膩的工程，不能一蹴而就，更不能忽冷忽熱，教師應該持之以恒地正確引導，這樣才能起到預期的效果。

參考文獻：

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