淺議地理教師教學反思的走向

馮月賢

隨著教學改革的逐步深入，廣大地理教師開始尋找適合自己專業成長的道路，他們以教學反思為載體，不斷摸索和解決在教育教學實踐中遇到的困難和問題，努力使教學行為落實在“學會教”上，讓學生受益在“學會學”上，從而全面提升教學實踐水平。這就需要戰斗在教育教學第一線的地理教師由經驗型向科研型轉變，密切生活與學科的關系，凸顯學科的引領價值，激發學生學習的興趣，鼓勵學生堅持學科知識與技能的訓練，推動地理教學不斷向前發展，以適應課程改革的要求。

一、從不同角度理解教學反思的含義

1.從形勢發展上看教學反思

“新課改”已進行多年，淡化了原有的甄別與選拔功能，把評價的激勵與調控功能放在了顯要位置上，關注全人發展，強調教學的多元化、民主化、個性化，大力挖掘學生的內在潛力，重視學生創新、探究、合作能力的培養。比如：農村初中學校，有更多的機會讓學生走向田間地頭、農作物大棚、養殖示范基地、糧食燒酒廠、農村笨榨油坊等去實踐探究，為教師教學反思拓展了空間，以彌補教學實踐上的不足，也為學生的創新發展提供了路徑。

2.從專業成長上看教學反思

自我教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。教師是專業技術人員，要在自己的專業道路上大膽前行，不斷總結地理教學行徑，對教學實踐進行分析和研究。反思不是簡單的回憶，而是反省、思考、改進，以補救教學過程中留下的遺憾。教師是獨立的人、發展中的個體，是和學生一道成長的伙伴。教師既是學生的引領者，也是教學的研究者。“學會教”是教師一生的追求目標，地理教師要不斷更新教學觀念，逐步提高自己的專業素質和教學能力。

3.從教學進程上看教學反思

教學反思是轉化教師個人意愿的行為。按教學進程，教學反思可分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思有助于提高教師的教學判斷和教學分析能力；教學中的反思有利于提高教師的教學調控和變化能力；教學后的反思有利于提高教師的評價和歸納能力。可見，教學反思總是指向自我的，只有經過反思才能對已有的教學經驗不斷改正、完善、強化，從而使教學反思成為一種開放性的產物和理性的力量，為教學進程的每一個步驟厘清思路，使教學進程走向民主化、開放化和主動化。

4.從教師角色上看教學反思

新課程改革中教師角色有了很大的變化，體現了開放、民主、平等的教學理念。教師運用多種適合學生發展的課堂教學方法，提高教學能力、應變能力、組織能力和教學反思能力。做到了教學與研究、評價、轉變相結合。使教學實踐、教學觀念、教學效果的反思能煥發出強大的生命力，為教師追求生活價值和提升綜合素質奠定了基礎。地理教師是通過自身教學實踐和自我反思，來改進自身的教育教學技能、行為和手段的。可見，教師的角色變化就是教師課堂教學行為的本質改變。

二、地理教師教學反思的基本方式

1.寫好地理教學隨筆

教學隨筆是地理教師積累教學材料和查找教學信息的有效手段，只要是與教育教學有關的人和事都可以寫，隨意性比較強，延伸性比較大，既可以寫地理教學片段又可以寫地理教學評論，也可以寫地理教學感想及學生狀態。如果教師養成了寫教學隨筆的好習慣，就會為教學反思創造出很大的實用價值，使自己的教學水平和實踐能力不斷提高，一些好的做法和經驗會逐漸顯現出來。

寫教學隨筆，不受教學設備、操作能力和教學環境的限制，只要善于觀察，細心嘗試都可以形成規模，是農村教師進行教學反思的第一手材料，具有普遍性、適用性、實錄性。它能把教師的個人生活、家庭生活、學校生活和地理教學有機結合起來，長期堅持下去，教師的教育水平和文學素養會在不知不覺中提升，以更好地為地理教學服務。

2.研究運用典型案例

地理教學典型案例通常都是在課堂教學中發生或顯現的，是令教師難以處理甚至是感到棘手的事情。教師通過研究這些案例不難發現，它們的特點都具有代表性、突發性、描述性。回顧這些教學案例的意義，遠遠超過案例本身的影響，因為回顧這些教學案例沒有成型的答案，只有靠教師自己去分析、揣摩、思忖才能得出結論，以供今后的教育教學運用、參考和借鑒，這樣，才能豐富自己的教學經歷，改變自己的教學視角，提高自己教學的境界。

教學案例的形式多種多樣，可以是環境、距離、天氣、地形、氣候、旅游、民俗、野營、圖形、照片、游戲、藝術、媒體、演示、藝樂等，這些不同特點的案例，反映了不同的內容，不同的教師在接觸中會有不同的反響，勾勒出了教師平時處理事件的方法和應對突發情況的應變能力，是地理教師進行教學反思的重要方式。

3.注重同行間的交流

同行間互相聽課、看課、評課是提高教師業務素質的有效手段。開學初，“地理教研組”要制訂工作計劃，要求每個成員都出一節研討課、優質課、觀摩課，這種互相推進的方法既是對教師的鼓勵，又是對教師的考驗。對出課教師而言具有很大的促進作用。出觀摩課時教師一定要預先認真鉆研教材，注意地理課標與教材的引申、日常生活中的知識點、對鄉土地理的挖掘、學科的整合與滲透、課程知識點的傳授。對聽課教師而言也有很大的啟示作用，通過與出課教師討論，反思自己在教學中出現的疏漏，不斷提高自己的教學素質。

因為同行之間比較熟悉，彼此都不會感到緊張。心態的平和能促使教學效果達到最佳，這也是同事間交流的優勢。同事間互相學習，老教師能發揮“傳、幫、帶”的作用，新教師能展示“學、比、趕”的勁頭，與中年教師一道共同顯示團隊的生機與活力，使每個人都能在教學反思中汲取營養。

4.建立教師成長記錄袋

教師成長記錄袋，主要收錄一些學生“怎樣學”，教師“怎樣教”的有影響的事件，見證了師生共同成長的歷程，反映了教師本人對這些事件的解釋或評論。越有經驗的教師，成長記錄袋就越生動，為其他教師的成長提供了最直接、最現實、最可靠的背景環境，是地理教師教學反思的有效依托，建立教師成長記錄袋意義深遠。

地理教師成長記錄袋的內容由教師本人選定，一般包括：教師個人的教學觀念、所教課程的重難點描述及教學目標、教學觀摩記錄、教學日記、教學錄像、學生反饋、學生作業樣本、課堂教學材料、學生練習材料、教學筆記、教學研討會記錄、教學案例、教學白板使用等。一份厚重的教師成長記錄袋，能給教師帶來職業快樂，是教師“看得見，摸得著”的進步，是教師反思教學過程中的可靠幫手，為教師實施教學策略提供重要的線索。只要不斷積累、歸納、總結，一定能體會到教師成長記錄袋的永恒魅力。

三、明確地理教學反思的現實意義

1.促使教師主動專業化

一般說來，愿意做的事大多都能做好。教師專業提升更需要自身的主動性，這種主動性可以理解為自我意識，是提高教師專業技能的基礎和前提，是促進地理教師進行教學反思的內在力量。可見，教學反思需要教師主動、細致、深入地進行，達到“思過”的程度，有利于教學課程的實施，使學科教學價值取向發生明顯變化。

2.追求執教個人的體驗化

由于教師的生活背景、興趣愛好、能力水平、任教學科、性格特點等都不盡相同，反思的角度、程度和跨度也大不一樣，要從本人對教學的理解和感悟出發，去認識客觀事物，要以學生的發展為目標，關注學生的基本素質的提高，強調學生的學習效率與過程的表達，注意體會學生學習行為的變化，從而實現自我教學反思的生活化和體驗化。

3.保持教學反思的經常化

要想成為具有實踐智慧的地理老師，就要不斷反省、探索、創造，根據教學實際及面臨的情境做出判決或決策，使學生肯于學習，善于溝通，勇于創造。教師要不斷調整自己的教學行為，做到三思而行，要考慮到教學方法、教學媒體、教學評價、教學環境、教學情趣等因素對教學的影響，優化課程體系的結構，強調課程發展要素，以保持教學反思的經常化。

4.倡導同事之間的合作化

教學反思不是把自己孤立起來，而是要發揮集體的智慧，追求與同事的合作，敢于承認自己專業發展中存在的問題，使教學成長始終保持一種動態、開放、發展的狀態，突出對學生技能的培養，適應信息化時代潮流，使學生具有責任感、使命感和榮譽感，從而形成積極的學習態度和健康的人生信仰。這就需要大家在合作中改進教學，以適應“新課改”的時代要求。

總之，地理教師要養成教學反思和學習探究的好習慣，在教育教學中多回味、多對比、多審視、多思考、多交流，努力提高挖掘問題、剖析問題、解決問題的能力，不斷豐富自己的實踐經驗，掌握科學、有序、周密的教學手段和反思方法，深入研究教材與社會生活同全體學生發展的關系，把握學生在學習過程中隨時釋放的需求與心理變化，更好地為教學創新服務。

【基金項目：黑龍江省“十二五”期間教育科研規劃一般課題（XHY1125-263）

總課題：農村九年一貫制學校教師隊伍建設的研究

子課題：如何提高農村教師的反思和學習能力 】

編輯/丁俊玲 E-mail：563102683@qq.com