群文閱讀與口語交際

柏月春

口語交際，顧名思義就是口頭語言的交往。新課程標準總目標指出：學生要具有日常交際的基本能力，在交際活動中，學會傾聽、表達、交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。群文閱讀，是指以課內(nèi)教材為依托，由課內(nèi)向課外延伸，圍繞著一個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀議題的選擇也具有廣泛性。可以以“作者”為議題組織文章；以“體裁”議題組織文章；以“表達形式”議題組織文章；以“人文主題”議題組織文章；以“觀點”議題組織文章；以“閱讀策略”議題組織文章……引導學生進行拓展閱讀，形成多元認知,有效提高閱讀效率，豐富學生的課外知識，增加學生的語言積累，提高學生的口語交際能力。因此，作為教師，要重視學生的群文閱讀的指導，把群文閱讀與口語交際緊密地結(jié)合起來，全面提高學生的閱讀能力和口語交際能力。那么，在教學中怎樣指導學生群文閱讀，培養(yǎng)學生口語交際的能力呢？

一、開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，端正閱讀態(tài)度，增加學生的閱讀量。讓學生積極主動地參與到閱讀中來，樂于閱讀，感受閱讀給自己帶來的成就與快樂。讓學生閱讀各類文體的群文，擴大閱讀面，增加學生的閱讀量，豐富學生的知識，讓他們在拓展眼界的同時，掌握不同文體閱讀的方法策略，并逐步轉(zhuǎn)化成自己的學習能力，做到舉一反三，進而提高其口語交際能力。

二、在群文閱讀中，加強語言積累，為學生口語交際提供必要的準備。在閱讀中，引導學生把自己覺得好的詞、句、段多讀讀，或抄一抄，或指導學生朗讀、背誦。學生通過對語言的積累，在口語交際中能更生動、具體、準確地表達。

三、在群文閱讀教學中重視探索出適合各類文體其自身的閱讀方法，教給學生，教會學生，以便提高學生語文學習的興趣，讓學生掌握語文學習的方法，培養(yǎng)獨立閱讀的能力，形成良好的語感，豐富語言學習的積累，發(fā)展他們的思維，進而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造的潛力。

四、圍繞單元主題，適當?shù)剡x擇文章，指導學生快樂地預習。預習是上好口語交際課的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。本冊每一個單元都有一個主題鮮明的口語交際的內(nèi)容，在上口語交際課前，教師要指導好學生預習，要重視學生的個別差異和家庭條件、周圍環(huán)境，讓學生根據(jù)內(nèi)容選擇自己喜歡的預習方式，從而調(diào)動學生的積極性，使他們主動參與，樂于參與。如：在進行《介紹家鄉(xiāng)一處景物》的口語交際前，我讓學生自主選擇預習方式，讀一讀有關描寫家鄉(xiāng)景色或景物的文章，畫一畫家鄉(xiāng)美景，說一說家鄉(xiāng)特產(chǎn)，收集有關資料（圖片、實物）等，為交際做好充分準備，這樣學生在口語交際時就有話可說，有話想說，就能把家鄉(xiāng)的美和愛之處盡情地表達出來。

五、快樂地參與交際。蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈，“興趣是最好的老師”。因此，我們教師要充分調(diào)動學生交際的興趣，激發(fā)學生探究的欲望，引導學生大膽地表達，使每個學生都能感受到自己是學習的主人，以主人翁的態(tài)度對待口語交際，人人都得到鍛煉的機會。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。《新課程標準》指出，口語交際是聽和說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的情境中進行，要在課內(nèi)創(chuàng)設多種多樣的情境。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！苯處熞鶕?jù)交際內(nèi)容，創(chuàng)設生動、活潑、有趣的口語交際環(huán)境，激發(fā)學生交際興趣，激活學生語言思維，自覺地融入到交際環(huán)境中。如在進行口語交際《教你學一招》我先夸獎同學是聰明、能干的，讓學生自己說說能干表現(xiàn)在哪些方面，聰明表現(xiàn)在哪些方面。學生再展示自己的絕招、小制作、小發(fā)明，值得夸耀的本領，最后說說自己的“招”好在哪里？有哪些獨到之處？這樣，學生對自己充滿了信心，一下就有了交際的興趣，都想把自己的絕招展示出來。

（二）采用靈活的形式，讓學生快樂地參與。學生是學習的主人，同樣，口語交際中，學生也是主人。為了讓每個學生都參與口語交際，得到鍛煉，我讓全班同學以小組為單位進行交流，每個人輪流敘說，互相啟發(fā)感染；或讓學生上臺表演，在情境中進行口語交際，如在進行《感謝和安慰》的口語交際時，我讓學生扮演老婆婆，雙手提著菜呀、肉呀、魚呀，艱難地走在回家的路上，另兩個同學帶著足球準備去踢球，沒想到遇見了這位老婆婆，他們之間通過表演進行了一系列的對話：“張婆婆，來，我們幫您把菜提回家吧！”“不用了，我自己提，你們?nèi)ネ姘伞！薄安唬瑤椭俏覀兩傧汝爢T應該做的，再說我們是鄰居！”……同學們爭先恐后地要求表演，進行口語交際，他們一個比一個說得好，在說的過程中使兒童的能力、個性在口語交際活動與情境氛圍的相互作用的和諧共振中得到充分發(fā)展，學生也快樂無比。

（三）給足時間，放手讓學生交際。學生的想象是相當豐富的，他們對事物有自己的看法，教師要給足時間，讓學生發(fā)揮自己的想象進行口語交際。而放手并不是教師一點都不管，教師要充分關注學生的學習興度，注意觀察和傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學生充滿情趣、富有創(chuàng)意的語言，豐富學生的想象，點燃學生智慧的火花，創(chuàng)造出生機勃勃、極富動態(tài)性的課堂氛圍，形成有效的師生互動、生生互動的局面。如在進行《教你說一招》時，學生在以小組為單位進行口語交際時，都有說不完的話，有的還邊表演邊說，這時，我以一個旁觀者的身份，讓學生盡情地表演、敘說、爭論評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及時表揚，發(fā)現(xiàn)不足及時點撥糾正，課堂氣氛積極熱烈，學生從中感受到無限的快樂。

六、快樂地評價

“立足過程，促進發(fā)展”的教學評價觀是面向未來的、發(fā)展的、動態(tài)的，它要求我們教師要針對學生的具體表現(xiàn)做出客觀公正的評價。在口語交際中怎樣讓學生快樂地參與到評價中來呢？首次評價必須在具體的交際情境中進行，其次要指導學生尊重別人，認真傾聽別人的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和不足，做出客觀公正的評價。如在進行口語交際《說說我自己》時，我讓說話人站在講臺上向全班同學介紹自己，其他同學則仔細地聽，認真地觀察，看他是否真實、準確、清楚地介紹了自己的外貌、穿著、性格、愛好、優(yōu)缺點，聲音是否洪亮，動作神態(tài)是否自然大方。對有疑問的地方，提出來大家爭論。這樣課堂上就有一種積極交流、雙向互動的局面，學生有表達的自信，促進了學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的口語交際能力。

總之，群文閱讀將大量的閱讀資料與課文有機整合起來放在了課內(nèi)完成，有效地提高了兒童閱讀量，綜合提高了兒童的語文能力，讓學生有話可說，有話要說，使學生在輕松和諧的氛圍中快樂地口語交際，提高他們口語交際的能力。