讀中積累寫中創新評改中發展

馮俊慧

摘要：作文教學耗時低效，學生不喜歡寫作文，這是語文教學中普遍存在的一個嚴重問題。但心理學的基本原理告訴我們，小學生的興趣處于不穩定狀態，關鍵在于引導。小學語文教學大綱中強調：“教師要啟發學生作文的愿望”。作文教學實踐證明：學生缺乏材料積累，何能“情動于中，而形于言”；學生缺乏積極的創新思維能力，如何習得表達的手段、形式與內容的協和統一；教師不足夠重視作文的評改，學生又缺乏自改作文的能力，這怎能鞏固作文教學成果，提高學生的寫作能力？因此，指導學生寫好作文，提高作文教學的質量，就要在“積累”“創新”“發展”三個主要環節上狠下功夫。

關鍵詞：作文教學積累創新發展

一、讀中積累

讀書是提高寫作水平及文學修養的重要途徑，正如葉圣陶先生說過的“閱讀是寫作的基礎。”“大綱”也指出：“習作教學是與閱讀教學密切配合，在閱讀教學中引導學生學習作者分析事物，遣詞造句，連句成段，連段成篇的方法。”這就明示了習作方法的指導應落實在閱讀教學上。

（一）激發閱讀興趣，使學生樂讀

蘇霍姆林斯基認為教師應該在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的“火花”。這“欲望”與“火花”就是學習興趣與動機的激發。學生最愛聽有趣的故事，老師可選擇益智、有趣等合乎學生年齡、心理特點的故事作生動形象的描述，在學生聽得津津有味之時，引導他們自己去讀讀。榜樣能使學生產生向上的心理。在閱讀訓練中，及時表揚班里喜愛閱讀，寫作進步較大的同學，請他們談談閱讀的收獲，以激發學生的閱讀興趣。

在高年級閱讀教學中，在充分調動學生積極性的同時，還要在他們熟讀課文的基礎上，引導他們了解作者的寫作思路，掌握文章的主要內容，然后與學生一起探究文章的層次，最后指導學生學習文章是怎樣遣詞造句，以及其他的表現手法。

（二）教給閱讀方法，使學生會讀

1.摘錄與隨感。許多學生在閱讀過程中，往往過多注重于書中的故事情節，收效甚微。大家都知道我們的小學語文課文有不少出自名家之手，堪稱學生習作的楷模。每一篇文章中總有新詞新語出現，局勢也不盡相同。因此，我十分重視指導學生去鑒賞品味，將這些優美精彩的詞句片斷摘抄下來，廣擷博采，熟讀成誦，融會貫通。這樣日積月累，強化了學生對語匯的記憶儲存，課文中的語言文字逐漸變成了自己的儲備和財富，在自己寫作時便會自然涌于筆端。

2.精讀與略讀。在語文教學中，精讀是主體，略讀是補充。學生在閱讀時，要有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節進行精讀。讀的時候在文章緊要處，感觸最深處圈點勾劃。根據自己閱讀興趣的需要，把它們有機地結合起來，久而久之，就為寫作獲得較多的知識和信息，養成不動筆墨不讀書的習慣，真正做到讀有所得。

3.推薦相關讀物，使學生多讀。在小學語文教學中，每學期學習的課文在30篇左右，對學生而言，這個量是很有限的。這跟“大綱”的要求還有很大的距離。要解決這個問題，顯然要著眼于課外的補充，這就要求我們要廣開門路，為學生提供課外閱讀的時空，多渠道的為他們創設閱讀的機會。

（1）推薦與教學內容相關的書籍，有利于知識的遷移。

如：學習了《卡羅納》我就提示學生去查閱資料，了解意大利作家亞米契斯的生平，并推薦學生看《愛的教育》。學完了《全神貫注》之后，向學生推薦《雕塑大師羅丹》等。這樣既開闊學生的視野，又鞏固拓展學生課堂上所學的知識。

（2）引導學生閱讀與年齡特點相適宜的書籍

由于小學生的年齡特點、知識水平都存在著差異性，因此要引導學生看適合他們閱讀的各種書籍，并倡導他們互相借閱手中的課外讀物，互相學習交流。

（3）推薦與習作要求相關的文章，引導學生把從閱讀中學到的知識運用到習作中，在讀寫之間架起一座橋梁。

如：教過〈〈桂林山水〉〉，學生掌握了如何抓住景物特點將文章寫得真實具體的方法之后，我向學生推薦〈〈美啊，雕塑噴泉〉〉，再指導學生觀察某處景物，把它寫下來，從而啟迪學生習作品格，提高作文教學效果。

二、寫中創新

作文教學的創新是在實踐中培養學生的創新精神。小學生是語言文字的學習者、應用者和創造者。除了學習范文進行語言訓練外，還必須引導他們將學會的作文本領運用于生活實踐中。只有在實踐運用的過程中，才能激發小學生學習作文的積極性、創造精神，提高他們的素質。

（一）打好創新基礎

學生的作文水平要得到鞏固和提高，必須在多閱讀的基礎上多練筆。練筆的形式可不拘一格，可引導學生寫觀后感、讀后感，說明文，也可要求學生寫日記或周記，創造更多的練習機會。同時為了防止學生在習作中出現“辭不達意”，“擠牙膏”等現象，在習作前應指導學生列好提綱。我從三年級開始訓練，讓學生從作文起步時就養成“想清楚然后再寫”的好習慣。學生的提綱越詳細，寫成整篇就越容易，只要把扼要的一句話化為順暢的幾句話，在需要的連接處，適當用上連接語，就會寫成一段話。學生養成了列提綱的習慣，無論發言還是作文就會思路連貫。

（二）開啟創新思維

作文指導應多給孩子一些鼓勵，少給一些限制，運用發思維培養學生的想象能力，激發他們想象、創作興趣。

1.同一題材，多向思考。學生的作文是學生思維的反映。要培養學生的創造思維能力，起初可以多選一些能明顯的多角度來闡述的題材，讓學生來練習寫作。教師在課堂上注重從多角度引導學生思維，學生在教師問題的引導下熱烈討論，積極發言。然后教師把握契機，請學生將真情實感寫下來，學生所寫的內容豐富多彩。

2.變換主題，新編課文。教材中有些課文，尤其是簡短的寓言故事，蘊含著深刻的道理及意味深長的告誡，學生學習后，心中有許多話要向課文中的角色勸誡，或為課文變換一個新的內容，使其具有新的耐人尋味的意義。如引導學生進行寓言故事新編，課文續寫等，學生寫出了令人耳目一新的好文章。

3.擴展思維，虛構幻想。想象是孩子的天性，所以我能抓住書本上的一些文章引導學生寫童話與科幻的文章。比如學習了《陶罐和鐵罐》一文后，學生們大膽想象寫出了《手指的對話》、《宇宙法官的審判》等一系列的童話故事，篇篇充滿童真童趣。我還引導學生大膽想象，想象自己是童話科幻故事中的主人公，有著一番超乎尋常的經歷，或者自己突然間回到了遠古時代等，讓學生張開想像的翅膀，寫出了奇思妙想的想象作文。

三、評改中發展

古人說：“三分貌，七分扮”，我想用在作文上就是：“三分文章七分評改”。作文評改是習作的再指導，是習作指導過程的重要補充和延伸，是鞏固教學成果，提高作文能力的重要環節，能否把握好這一環節，勢必直接影響到作文教學的效果。下面筆者就從教師評改及學生的自改談幾點看法。

（一）在激勵評價中感受成功

作為教師，我們在評改學生的作文時應該細心發現文章中的閃光點，真誠而不吝嗇的激勵學生，讓賞識給學生送去快樂，增強信心。我在評改學生作文時，竭力在他們作文的字里行間，睜大眼睛尋找優點，用得好的一個詞，寫得好的一句話，立即給予熱情的鼓勵。如：“這個詞用在這里真準確”，“這個句子真美”等等，讓學生意識到老師在時時關注著他的細微的進步。對于優秀作文我總是極力贊揚，在全班利用晨讀或閱讀課進行朗讀，通過這種形式，既培養了學生的成就感，又增強了他們繼續超越自我的信心。當然在不少同學的作文中也都存在著這樣那樣的問題，我在評語中常常婉轉的提出修改建議，以便引導學生自己修改作文。

（二）在自主評改中得到發展

學生在修改作文的過程中，不僅能促進寫，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養成認真學習，勤于思考的良好習慣。

學生在自主評改的過程中，教師應適當的指點。

首先應倡導學生自讀自改，要他們一句一句反復朗讀，仔細推敲，修改不通順，不明白的地方，并檢查是否有添字漏字的現象。用這種方法最易于發現語言表達上的問題。另外讓他們進行互讀互改，使學生取長補短，互相交流。

其次，教師應在全班的習作中選取最具代表性的“病文”，帶領學生依據具體評改的“標準”，即有無新鮮感的句子，是否詳略得當，選材是否典型等方面進行評改。

最后發揮小組的優勢，在小組成員間互讀互評，可以勾畫出自己最滿意的句子或片斷讀給小組內的成員聽，旨在小組間互相發現，欣賞和學習他人的長處，進一步增強每個學生的自信心。同時也實現“課標”中習作目標———“愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂。”小組評改能發揮以優帶差的優勢，促進學生習作評改能力的發展。

四、對作文教改的展望

我深切期待著作文教學發生根本性的飛躍：樂聽心聲，愛攄真情，不但發展駕馭母語的高強能力，而且通過作文構建以高尚信念，美好情操和優異品格為核心的人格體系，以文字砌就一個五彩繽紛的精神世界，達到心靈審美的自足、自造、自娛。到那時，小學作文教學的園地一定會：萬紫千紅春滿園！