高職院校校企合作進一步深入融合的困境與對策

王燕萍

摘要：到2015年，全國已擁有高等職業院校1300多所，年招生數達三百多萬，高職教育在為國家建設輸送專門人才的同時，也面臨培養與時代需要脫軌，就業缺乏針對性，學生勝任力不足等困境。校企合作，是以社會需求為導向的高等職業教育必由之路。然而校企合作的深化和融合中由于利益的立足點使得合作必將面臨著一系列困境與挑戰，筆者將以自己接觸的校企合作案例——來鑫產學研基地為例剖析校企合作進一步深入融合的困境與對策。

關鍵詞：校企合作；問題；困境；對策

一、江西外語外貿來鑫產學研基地概要

江西外語外貿職業學院是一所以外語和外貿為拳頭的老牌高職院校，為順應時代發展進一步培養合格人才，學院大力推行校企合作。采用工學結合人才培養模式，與一百多家企業建立了穩定的合作關系，在專業建設、師資隊伍建設、課程開發、實訓基地等方面的共建展開了多方位的合作，取得了一定成效。然而，由于各種原因，比如企業的短期逐利性，政府的投入不足，學生的認識度有待加強等，致使校企合作往往很難深入推進，短期化和松散化嚴重，校企合作很難收到事先預設的效果。

針對校企合作存在的一些問題，江西外語外貿職業學院充分利用本院資源，加大開放性校企合作力度，從眾多企業中優選出了東陽來鑫工藝品有限公司，將企業引入學校，由企業和學院共同投資建設校內經營性實訓基地——來鑫產學研創新實驗區，探索一種“實體融合型”校中廠模式，以期將校企合作推向一個新的高度。在原國際貿易仿真實訓的基礎上，按照外貿公司業務部門辦公室建設標準，與來鑫工藝品有限公司共同投資230余萬元建設仿真實訓和外貿實戰為一體的校內經營性實訓基地——來鑫產學研創新實驗區。建筑面積1100平方米，建有業務部、產品采購部、樣品室、電子商務室、運營培訓室、美工培訓室、攝影培訓室及公司各經營和職能部門辦公區等，能滿足整體公司運營辦公需求，可容納20余名企業員工同時指導120余名師生工作和學習。由來鑫注冊外貿公司，在學校以公司的名義真正開展傳統外貿和跨境電商業務。師資隊伍由公司實際操作業務的一線業務員和學院具備實際工作經驗的雙師型頂崗實習的老師組成，采用邊學邊做的教學模式，教師以工作任務為導向，讓學生在參與真實業務的基礎上學習職業技能。在國際經貿類專業二年級學生中進行優選組成訂單班，結合崗位能力要求和人才培養目標，制定具有示范作用、符合行業發展需求的人才培養方案，同時課程體系由專業基礎、專業技能、企業文化、企業業務和素質拓展等五個模塊構成，豐富并與實際相結合，能滿足學生職業發展和專業學習的需求。基本上在企業學習的學生完全按照企業的規章制度來管理，企業安排就業，稱為“訂單班”。

二、合作的問題與困境

試實驗區以企業人才需求為依據，打破了原有專業培養的一些限制，實施專業融合與創新，探索了一種新的“工學結合”的人才培養模式。校企共同制定人才培養方案，也構建富有特色的課程體系，應該說前期準備得非常充分，但項目開展了半年后，就有不少學生陸續要求退出。學生反饋的問題是：課程模塊內容與實際所學落差較大，專業理論知識學習不夠充分；企業的行政上班制度太辛苦，感覺就是在打工，感受不到大學生活的豐富性（企業要求寒暑假上班）；專業技能針對性太強導致就業選擇面太小等。企業抱怨優秀學生留不住，企業投入得不到相應回報，學校認為合作規模太小不能帶動更多學生就業。歸納起來最主要的矛盾體現在以下兩個方面：

（一）企業重視即時利益，不利于學生長期職業生涯發展

來鑫產業園區雖然是在校建企，在辦公經費、稅收方面給予了企業很好的平臺，但企業畢竟是以追求利潤為目的，“訂單式”培養是以企業的“訂單”為導向，以企業實際要求來培養學生，突出強調工作崗位的針對性和適應性，目的是使學生能迅速適應崗位需求，從而創造利潤。直接針對的是學生崗位問題甚至直接把學生當成企業員工來看，希望學生能快速產生效益，比如快速出單為企業帶來利潤。然而大二學生正處于職業生涯的探索期和職業準備期，由于對企業實踐的需求而進入訂單班學習，但企業要按照企業制度來規范管理，一來學生很難完全以社會人的角色適應企業的管理，二來企業不可能對學生采取均衡的教育培養。企業采用的這種培養模式，相當于提前給學生指定了今后的就業方向。這在一定程度上給學生做了職業生涯的決策，然而這種決策完全是從企業的利潤導向出發，而忽視了學生的個人性格和興趣導向，學生的天賦和創造力得不到培養和提升，學生在面臨就業時就沒有更多的主動性和選擇性，這對學生的職業生涯和終身教育是非常不利的。工作培養的單一性和學生職業興趣多樣化的矛盾也越來越嚴重，在背離人的發展的主體性、全面性和持續性同時也使得學生開始有不同的思想看法。因此，有不少學生在企業工作一段時間后就會有很大的思想動搖，比如覺得企業不夠人性化，壓榨了自己作為學生的休息時間，或者對個人在企業學習的前景不看好，或者在有自己的選擇時必然要選擇脫離企業回到正常教學中來，這樣一來對企業來說浪費了企業的前期大量資源投入，二來對學生本人來說教育也缺乏連續性，屬于斷層式教育，這在一定程度上意味著合作的失敗，企業、學生、學校三方都利益受損。

（二）合作難以實現規模效應，難以形成良性循士，卜

企業希望學生能源源不斷地進入企業，在為企業提供免費的勞動力之外又可以為企業創造財富，同時企業還可以對參與培訓的學生進行優勝劣汰，選擇優質生源作為企業日后的員工。學生希望能在學好專業基礎知識的同時在企業接受實訓，能快速掌握崗位技能以便日后在就業中有先入優勢。對于學校一方而言，投入了資金和場地希望企業能批量對學生進行培訓為日后就業打好基礎。這就形成一個很明顯的沖突，企業希望學員進入后至少兩年時間在企業培訓學習工作，等同于企業的員工，連寒暑假也正常上班，這樣才能保證這批學生能為企業創造利潤，而參與培訓的學生大多不愿為企業長期無償服務，一來他們認為企業所學不需要太多時間便能夠上手，同時也不能滿足他們的學習要求，再者認為企業剝奪了他們正常受教育的時間，他們等同于打工而且沒有收入，得不償失。所以學生極少能在企業長期呆下去，而沒有進入企業的學生又有一批想在進入社會前能接受企業的相應培訓，學校也希望企業能多給學生機會，讓更多的學生接受企業的培訓形成規模效應的良性循環。如果不能找到共贏的機制，不能讓企業、學生、學校三方獲益，校企深度合作就很難持續，也必然給三方的長遠利益帶來嚴重的損害。

三、走出困境的建議與對策

（一）建立“導師制”，合理安排課程設置

建立“導師”制度，由學院派出專門的專業老師對訂單班進行全面跟蹤，對學生思想道德、心理狀況、學習和工作中的矛盾困惑等方面加以引導和疏通，特別是引導學生掌握正確的學習和工作方法，正確處理專業實踐與專業基礎學習的關系，正確處理工作中的人際交往關系，正確理解技能培養與素質培養的關系等。引導學生在企業進行職業技能培訓的同時加強創業創新、人文素養、為人處事、道德品德方面的學習，讓學生在接受技能培訓的過程中全面發展，為日后的長期生涯規劃打好基礎，而不是如園區現在單一針對學生崗位技能的培訓，比如美工就純粹美工，跟單就只是跟單，忽視了對學生綜合素質的培養。讓學生覺得自己感受到學校和企業的雙重關懷，樂于在企業長期學習工作。

課程體系結合企業的崗位要求和學科專業要求進行設置，具體可以劃分為學院課程和企業課程兩個模塊。其中，學院課程由公共基礎課程和專業課程組成，企業課程由專業技能和能力拓展兩方面組成。學院課程由學院派出雙師型教師進行正常教學，企業課程由企業導師指導。其中，能力拓展課程主要是為了拓寬和加深學生的專業技能，培養學生可能轉崗的遷移能力，增強學生畢業后在工作崗位上的創新能力和可持續發展能力。能力拓展課程可提供相應的內容，由學生根據自己的個性特點、興趣和就業偏好進行自主選擇，以此依據學生的職業傾向拓展修課范圍。每個模塊的老師都必須有非常好的專業理論知識，很好的勝任力，最重要的是要建立嚴格的考核機制，不能讓學生隨意參與到企業項目中，使那些真正學有余力的學生進入到企業中進行學習，讓學生感受到在學校學習的同時能進入企業學習是一種榮耀，是一種機遇和福利。

（二）循環式的人力儲備資源培養模式

以目前來鑫產業園區而言，學員從國際經貿類專業大二學生中優選進入訂單班一直到畢業，一年半的培養期，沒有其他學員再加入，一來這期間學生會受家長、同學和其他企業各方面的影響，穩定性不夠，二來到企業學習實訓的人員有限，這必然會使得學校投入不能滿足產出。但是簡單的批量定期，又必然會給企業帶來損失，因為企業投入大量的人力物力對學員進行培訓，但學員培訓完成后剛要為企業帶來效益的時候又要換一批新學員，沒有企業會為了社會效益而忽視自己的經濟利益。實際上企業崗位有三個月適應期的學生就基本能上手，特別是跨境電商崗位能力的培養。那么如何解決這一問題？循環式的人力儲備資源培養模式是很好的解決之道。企業、學校、學生可以簽訂三方協議，企業免費批量對學生進行培養，但同時獲得學生就業的外包權，當然這種外包也是在學生愿意基礎上有選擇性的外包。那么企業在培訓中就不會有投入得不到回報的擔憂，同時也不會有優秀學員流失的隱患，并且可以在這種模式中獲得長期利益。學生能更愿意接受企業的培訓，實踐技能得到鍛煉，將來就業也面臨更多的選擇，同時對于學院來說，這種模式必然也會提升就業率，為學院帶來很好的聲譽，三方獲益，良性發展。

[責任編輯：王辰]