數學課堂如何實施有效的合作學習

錢彤彤

新課標指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”運用合作學習的方式不僅有利于調動學生學習的主動性，發揮群體優勢，還可以讓學生個性張揚，促進學生自主學習能力、思維表達能力的提高。

但是，要在數學課堂中實施有效的合作學習，使合作學習不僅僅停留在“為合作而合作”的表面形式上，卻并不容易。在課堂教學實踐中，合作學習存在著諸多問題，如教師過分放手，使合作亂作一團，沒有真正發揮作用。那么如何才能實施有效的合作學習呢？要從以下方面入手。

一、教師要具有合作學習的新理念

要在教學實踐中有效地運用好合作學習，教師必須先轉變教學理念，對合作學習有一個正確的認識，把握合作學習的精神實質。合作學習的終極目的不是為搞合作的形式，也不僅是為了完成某一特定的學習任務，而是為了培養學生的合作意識、交際能力和創新精神，激發學習動機，提高學習能力。在合作學習的過程中，教師要從知識的傳授者變為學習的合作伙伴，建立新型的師生關系，構建“學習共同體”。

二、科學合理地分組

一般數學課堂上的合作學習以小組合作的形式進行。在實施合作學習之前，教師要進行科學合理的分組。分組是否恰當，在很大程度上影響學習的效果與質量。在組建小組時，應在尊重學生自愿的基礎上，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、性別等進行綜合分析，搭配成組內異質、組間同質的學習小組。一般每組4到6人，便于他們互相學習，互相幫助。組內成員要有明確的分工，每個學生都有具體的任務和職責，也可在一定時間后進行角色互換。如教學《統計》一課時，要在小組內進行摸球游戲。可以四人一組，兩人負責摸球，一個負責報數，一個負責記錄數據，最后大家一起統計分析數據，得出小組結論。在第二次摸球時，可以互換角色。這樣可以避免學生都搶著去摸球，出現不友好、不分享的情況，導致合作不能順利完成。在一些必要的情況下，可以選一位組織能力和表達能力好的學生做小組長，并適時輪流擔任，調動每個學生的積極性，使組內平衡發展。要使學生在小組內取長補短，共同進步，加強學生間的團結協作精神，使每個成員都產生小組歸屬感、認同感和榮譽感，都能體會到學習的樂趣和成功的喜悅。

三、設計有價值的合作內容

教師要認真研究教材，選擇適合的合作學習內容。并不是所有的課題都有進行合作研究的必要，教師要選擇有合作研究價值，便于開展操作的合作內容來設計合作學習。合作內容的選擇要讓學生能體會到合作學習的作用所在，設計問題的情境應具有層次感、探索性、開放性、可操作性。一般選擇在課題的重點難點處，或在學生單獨操作遇到困難時，或一些學生對同一問題有不同見解，意見產生分歧時進行合作學習。一節課中的合作學習活動一般安排一次，不超過兩次，不宜過多。過多容易使課堂分散，把握不住重點，不利于教師掌控學生的學習過程，導致教學任務不能完成。教師還應對合作學習中出現的問題或意外有充分的預設，面對出現的情況從容對待，及時引導，做到能收能放，不致出現混亂的場面。在合作前，教師還要讓學生明確合作的目的，要解決什么問題，用什么方法來合作，怎樣發表自己的意見，怎樣對待別人的意見。只有在合作前做好充分的準備工作，才能實現有效、高效的合作學習，使合作學習真正發揮它應有的作用。

四、有效調節合作過程

在課堂上進行合作學習時，不能一拋出問題就進行合作，一定要留給學生足夠的獨立思考的時間。因為如果學生對問題還沒有思考，那么他們的合作也就成了“無源之水，無本之木”，也只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作，這樣的合作才是有必要的，有目的的，有效果的。在合作交流時，要讓每個成員都有發表意見的時間，不同層次的學生，正確的或者錯誤的想法都要有充分展示、補充、辯論的機會，讓生生之間、師生之間取長補短，體會到合作學習的優勢，提高合作學習的團結性和積極性。

在學生合作學習的過程中，教師也不能無所事事、袖手旁觀，而是要擔負起更大的組織管理、指導調控的責任。教師要把自己當成學生合作的伙伴，深入到每個小組中去，傾聽學生的見解，了解討論的焦點，做到心中有數。遇到合作學習中出現的問題，及時有效指導：對弄不清任務的小組說明操作程序；對偏離主題的小組及時制止，將他們引回任務中來；對秩序混亂的小組明確職責，讓他們盡快有序活動；對合作順利的小組，及時表揚鼓勵。學生的合作學習有了教師的參與與指導，就能避免合作學習的假與浮，避免“熱鬧混亂”和“華而不實”的無效合作出現，這樣的合作才更得法，才能讓學生真正有所收獲。

五、進行合理的激勵性的合作評價

合作學習的結束并不意味著學生學習的結束，教師要及時合理地對學生的合作學習進行評價，為下一次的合作學習總結經驗，為學生合作學習能力的提升打下基礎。

首先，合作評價要具體不含糊。不能光說“你們合作得很好”等一帶而過。好在哪里呢？是方法簡單，是思路得當，還是學生間配合得好？不好在哪里？問題出在哪里呢？怎樣改進呢？都應該給學生一一指明。

其次，合作評價應該實事求是。一些教師為了追求課堂效果，對學生的合作學習盲目表揚，一味叫好，對出現的問題卻視而不見，避而不談。表揚可以讓學生提高學習興趣和積極性，體驗成功的快樂；指出不足卻能讓學生在下次的合作學習中揚長避短，不斷進步。

第三，多元化的合作評價。合作學習不是單一的獨立的學習形式，所以對合作學習也應采用多元化的評價。一是評價內容多元化，不要把評價只放在是否得出正確結論上，學生合作學習的過程才應該是評價的重點。合作時的秩序，學生發言的積極性，操作的合理性等方面都要作為評價的內容。二是評價角度的多元化。可以是教師評價，也可以是學生自評，或學生互評。要讓學生了解自我，完善自我，挑戰自我。

未來的社會是合作的社會，會合作的人才能在社會競爭中立于不敗之地。合作學習是符合時代進步和發展的學習形式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養學生的創新意識，提高實踐能力發揮著積極的作用。教師在新課程改革的環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造民主、開放的合作學習氣氛，引導學生學會用眼睛去觀察，用語言去表達，用頭腦去思考，使課堂煥發活力，為學生的終身發展打下基礎。