淺談英語教學中小組合作學習的實施策略

譚玲

摘 要：“合作學習”是新課程標準所倡導的一種重要學習方式，是從學生的學習興趣、生活經驗和知識水平出發，倡導體驗、實踐、參與與交流的學習方式，是發展學生綜合語言運用能力的學習策略。但在教學實踐中，“生搬硬套，穿新鞋走老路”的現象仍然嚴重，小組合作學習只有其“形”而無其“實”，導致合作學習表面化、形式化、表演化。

關鍵詞：中學英語教學 英語課程標準 合作學習策略

英語課程標準指出，英語教學要轉變學生的學習方式，倡導采用活動途徑，讓學生通過“自主、合作與探究”的方式參與學習。在這一基本理念的指導下，合作學習這一教學方法和學習方式日益受到廣大師生的普遍關注，并在英語課改實踐中得以廣泛應用。然而在近幾年的教學實踐及聽課活動中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展絕非易事。在相當多的課堂上，這一目標在具體實踐中走了樣，小組合作學習只有“形”而無“實”。尤其在公開課、觀摩課上，小組合作學習演變成了包治百病的靈丹妙藥，成了“課改標簽”，逢課必用。下面筆者分析部分英語小組合作學習中有代表性的問題，并提出相應的解決策略和注意事項，與大家商榷。

一、什么是小組合作學習

小組合作學習是一種以學生為中心，以學習材料為線索，以小組為形式，組織學生通過思考、合作完成某一任務的學習方式和教學策略。在這種學習活動中，學生始終保持一種積極的、主動的學習狀態，小組成員之間運用英語進行交流。學生在這一過程中體驗語言、感悟語言知識規律，表達自我觀點、討論有關話題。其最大特點是使學生的注意力逐步從語言形式轉向語言意義和內容，學習活動貼近個人生活和社會實際，通過用英語解決某一問題或完成某一具體任務來引起學生的興趣和共鳴，激發學生積極參與語言思維活動的熱情。小組合作學習在強調完成學習任務的同時，培養小組成員的合作能力。

二、小組合作學習活動的實施

小組合作學習的成員共同承擔一項學習任務，每個成員必須完成任務的一部分，一旦小組目標實現，全組成員都獲得認可和獎勵。在實現小組目標的過程中，個體的責任感保證全組成員互相幫助、共同努力，掌握學習內容，最后獨立接受測試或其他方式的評估。小組合作學習的方式很多，如小組游戲競賽、小組調查、小組討論、小組演講、小組辯論等。以下介紹幾種在英語教學中可操作的小組學習活動、實施策略及常見的誤區。

1.小組辯論

體現互助、自主、開放、建構合作精神的辯論，可以增強學生的興趣和熱情，提高思考、判斷及表達等能力，是不少英語教師常用的一種小組合作形式。課前教師布置任務，讓正反方的各小組搜集資料，為課堂上辯論做好準備，通過課堂辯論來完成各項學習任務。

誤區：然而，到了課堂上真正辯論的時候，很多小組卻無話可說，結果辯論未能順利進行。

方法與對策：小組合作要順利開展，離不開充足的準備工作。在小組辯論活動中涉及學生的信息能力（信息獲取、分析、加工和利用的能力）、表達能力和思辨能力，所以教師在進行小組合作之前就必須給學生補充相關的東西，如教會他們搜集、篩選、整合信息。

2.小組討論

在英語課堂上，我們經常看到這樣一種教學流程：教師出示思考題——學生討論——匯報討論結果，這是一種動態的課堂，有鮮活的生命力。大量事實表明，通過這種方式有助于學生合作理念的確立，增強人與人之間的凝聚力，合作會進一步促進學生的全面發展。

誤區：討論中，有些小組的成員個個都很活躍；有些小組個別學生承擔了討論的全部任務，成了小組的全權代表，其他學生都成了觀眾；而有些小組很快就無話可說了；甚至還有少數學生游離在小組活動之外，或聊天，或玩耍，或走神，或靜聽……熱鬧非凡。

方法與對策：出現這些問題的原因眾多，需要教師把握好幾個“度”：學生樂于交流的度，英語交流題材的難易度，學生參與的廣度。要保證小組討論有實效，討論的話題需要精心準備。根據教育心理學理論，太難的話題容易使學生失去信心，或使用母語交流，活動得不到應有的效果；而過于簡單又缺乏挑戰，也會讓學生失去興趣。故而難易程度適中的活動可減輕合作學習者的焦慮感，促進合作成功。

此外，還有小組合作學習詞匯、小組合作閱讀、小組聽力整合合作、小組調查合作、小組合作舉辦課外活動等多種小組合作學習活動，以下就不一一分析了。

總之，為了避免教師在操作中由于組織不當、調整不力，導致合作學習形式化、表演化，避免“合作學習”變了形、走了樣，我們還須注意以下幾個方面的問題。

1.不能將小組合作等同于小組討論

有些課堂上，教師為了體現合作學習的精神，讓學生就一些與教學內容相關的圖片、實物等展開討論，完成語言知識的學習，學生你說你的、我說我的、我玩我的，各自為政，看似熱鬧非凡，實則這樣的小組討論不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為。教師使用它只是為了合作學習而合作學習，其出發點和歸宿都是為了體現“課改”精神，并非真正意義上的小組合作學習。

2.避免讓合作學習成了少數學生的“避風港”

在某些采用合作學習的英語課堂中，少數學生經常以小組為掩護開小差，躲在“避風港”里自得其樂。為了杜絕這種現象，教師必須制定小組活動細則，明確每個組員的個人責任。合作意識加強了，新課堂才會呈現一派生機、活而不亂。

3.防止合作學習成了教師的“課中休息”

有些教師上課開始便布置小組合作學習任務，在學生進行合作學習時，教師或在講臺邊耐心等待，或如蜻蜓點水般在各小組間“巡回指導”。小組合作學習結束后，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。在這樣的課堂上，教師可有可無，小組合作學習處于一種缺乏監控與指導的自由放任的狀態，合作學習成了偽飾的包裝、課改的標簽。面對這種情況，請問“合作”意義何在？這樣的“學習”效率如何？

合作學習是學生的一種學習方式，學生的合作是否有效，同教師的指導、調控是分不開的。因此，在合作學習的過程中，教師必須強化兩方面的指導：第一，對學生進行必要的合作技巧的指導；第二，在學生學習困難時進行必要的指導。

總之，教師要深入到合作小組中，把自己當作學生主體中的普通一員，參與其中的學習，充分地合作與互動，才能實現有效的合作學習，教學達到完善。

參考文獻：

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