如何提高小學語文閱讀教學有效性

陶蓉

摘 要：有效性不足是制約當前小學語文閱讀教學的主要因素，這不僅無助于學生的語文課程學習，而且對其全面成長發展也極為不利。文章基于此，就如何有效提升語文閱讀教學效率做了相應的探究，并提出了幾點建議，包括創設生活情境、巧妙設置問題、強化技能訓練、注重課外閱讀，希望對閱讀教學有所裨益。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 有效性

語文課程作為基礎教育的主要課程之一，是學生學習其他課程的基礎，而閱讀教學則是語文教學中最為重要的組成部分，對學生的知識學習、能力發展乃至綜合素養提升都有密切影響。換言之，閱讀教學的好壞直接關系到語文課程教學的有效性，不可不慎。然而，就目前的閱讀教學實踐而言，受多種因素的制約，有效性不足是普遍缺乏的現象，文章基于此，就如何提高小學語文閱讀教學有效性做了相應的探究。

一、創設生活情境，激發閱讀興趣

“愛好即獲得知識的第一步”，在學生的閱讀環節中，興趣愛好是先導性因素，學生只有在對所讀內容充滿興趣的基礎上，才能更好地投身到閱讀實踐之中，也才能取得相應的閱讀效果。眾所周知，小學生的思維以形象性思維為主，而課文閱讀則相對較為抽象，這不可避免地制約了學生的閱讀興趣。對此，教師在教學中首先要通過生活情境的創設，化抽象為直觀，刺激學生眼球的同時，激發其閱讀興趣。以二年級上冊《秋天的圖畫》教學為例，這是一篇描繪秋天景色的課文，里面展示的景物有梨、蘋果、稻子、高粱等，字里行間洋溢著豐收后的喜悅之情。筆者在教學中帶來了蘋果、梨子等實物，并借助現代多媒體技術，向學生呈現了秋天山野，萬山紅遍的景致，一下子便激發了學生的閱讀興趣。當然，并不是所有的情境都能以實物呈現出來，教師在利用多媒體技術的同時，還要強化學生的情境表演，借助生活化的情境表演，激發其閱讀興趣。比如在二年級下冊《畫家與牧童》的教學中，筆者就讓學生四人一組，分別飾演畫家戴嵩、商人、教書先生以及牧童，然后要求四人將文章中的內容表演出來。這種教學方式契合學生愛玩游戲的心理，不僅很好地活躍了課堂學習氛圍，也極大地消除了學生與文本閱讀之間的隔閡。

二、巧妙設置問題，調動閱讀欲望

朱熹有云：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”在這里，朱熹強調了讀書學習中“疑”的重要性。所謂知識學習，無非就是從無疑到有疑，再從有疑到無疑的過程。現代教學理論也認為問題是教學中的核心因素，對學生的課程學習有著相當關鍵的影響，巧妙地利用問題開展教學，不僅能夠充分調動學生的求知欲，還能有效地發展其探究能力，一舉兩得。就小學語文閱讀教學而言，問題設置包含兩個環節：第一，閱讀前問題設置。教師在課程教學之前，先根據教學內容向學生拋出幾個代入性的問題，比如在三年級《燕子專列》的教學中，筆者向學生提出了如下的問題：“同學們，都坐過火車嗎？不僅人可以做火車，動物也可以，有些動物甚至還做過專列，同學們想知道是哪一種動物坐的專列嗎？閱讀下面的課文便能獲得答案。”此問題將學生的生活經驗與課文教學內容緊密地聯系起來，對學生探究欲望的激發大有裨益。第二，閱讀中問題設置。閱讀的低效性主要表現在學生閱讀后所得甚少，甚至一無所得。造成這種現象的主要因素便是學生閱讀環節中動口不動心，毫不思考。對此，教師可以在學生閱讀環節中設置一些問題，讓學生從問題出發，邊閱讀、邊思考，提高閱讀教學的效率。不僅如此，這也是學生探究能力提升的重要路徑。

三、強化技能訓練，發展閱讀能力

閱讀兼具技能性與人文性雙重屬性。也就是說，教師在閱讀教學中，一方面要培養學生的閱讀技能，另一方面還要著力于學生人文修養的提升。其實二者并不矛盾，而是相輔相成的關系，閱讀技能的培養是學生更好地進行自主閱讀，完善自身修養的必要途徑。對此，教師在閱讀教學中還要做好學生的閱讀技能訓練工作，主要包括以下幾點：第一，泛讀。泛讀是閱讀的一種形式，要求學生在最短的時間內從文章中搜尋出最為有效的信息，通常適用于通俗小說或日常生活中各種文件的閱讀。比如在五年級下冊《草船借箭》的教學中，筆者就采取了“比一比，看誰讀得快”的教學方法。當然，在學生泛讀之前，教師要將注意點和方法傳授給學生，最為典型的便是如何抓重點、找關鍵詞等，如此學生的泛讀才不至于淪為無效閱讀。第二，精讀。所謂精讀，是相當對于泛讀而言的一種精細閱讀，它要求學生在閱讀中從細微處出發，仔細品味咂摸文章的字、詞、句以及凝聚在其中的情感，比較適合于詩歌、散文的閱讀。第三，讀寫結合。閱讀是學生語言輸入的主要程序，寫作則是學生語言輸出的主要程序，讀寫結合不僅可以深化學生的閱讀效果，還能發展學生的寫作能力，一舉兩得。因此，教師在教學中要有意識地開展讀寫結合活動。

四、注重課外閱讀，培養閱讀習慣

閱讀不僅是語文教學中的關鍵內容，也是學生日常生活中不可或缺的重要組成部分，對學生的生活質量、生活品質有著相當關鍵的影響。相比于學生成長環節中的閱讀需求而言，課文中的閱讀量無疑是遠遠不夠的，對此，《語文課程標準》中明確指出，小學階段的語文課外閱讀總量應超過145萬字。為了更好地完成并超越此目標，教師在閱讀教學中，還要突出課外閱讀的地位，培養學生養成良好的課外閱讀習慣。就課外閱讀而言，首先，教師要做好課內、課外的溝通工作，根據課堂教學內容，幫學生選擇與之相近或相關的課外閱讀內容。比如在四年級下冊《普羅米修斯》的閱讀教學中，教師可以向學生進一步推薦其他古希臘神話故事，如潘多拉的盒子、阿喀琉斯之踵、木馬屠城記、愛神丘比特等，豐富學生見聞的同時，培養其閱讀習慣。其次，教師要做好語文名著的推薦工作，根據學生的成長階段以及閱讀心理，引導學生讀一些世界性的名著，為其日后的閱讀奠定良好的基礎。

五、結語

閱讀教學是小學語文教學中最為關鍵的內容，也是學生成長、發展最不可或缺的內容。為了提升語文閱讀教學的有效性，教師需要從閱讀興趣、閱讀欲望、閱讀能力乃至閱讀習慣等多個角度出發，采取相應的閱讀教學策略。

參考文獻：

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