小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)策略探究

鄧超

摘 要：小學(xué)六年級是一個承上啟下的關(guān)鍵階段。在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中，既要梳理小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識，也要為學(xué)生步入初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做好準(zhǔn)備。由此可知，雖然小學(xué)六年級數(shù)學(xué)仍然屬于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，但已經(jīng)包含了初中數(shù)學(xué)的因素，因而教師要特別重視小學(xué)小六年級數(shù)學(xué)的教學(xué)。本文試圖探討如何有效地進(jìn)行小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級；數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)；策略

我們都知道，小學(xué)六年級是小學(xué)的畢業(yè)階段。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，在這個階段，既要回顧總結(jié)整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，也要為學(xué)生進(jìn)入初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好相關(guān)的銜接教學(xué)。而這些教學(xué)任務(wù)的完成都是通過小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)這個教學(xué)環(huán)節(jié)來完成。那么小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)如何開展呢？我總結(jié)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面闡述。

一、系統(tǒng)梳理小學(xué)數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個層層遞進(jìn)的過程，從簡單的加減乘除，到復(fù)雜的應(yīng)用計算逐漸向?qū)W生傳授。由此可知數(shù)學(xué)具有系統(tǒng)性的知識體系。由于六年級數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最高階段，因而小學(xué)六年級總復(fù)習(xí)涉及小學(xué)數(shù)學(xué)的各年級段。我們不得不承認(rèn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生并不能一次性掌握所有的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是一個需要反復(fù)吸收的過程，因此這就要求我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中進(jìn)行歸納和總結(jié)。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)既是一個回顧知識的過程，更是一個提升數(shù)學(xué)能力的過程。在總復(fù)習(xí)的過程中，教師要善于將那些零碎的、看起來毫無聯(lián)系的知識點加以總結(jié)和概括，使得學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到一些數(shù)學(xué)規(guī)律，了解到一些解題方法。這樣學(xué)生才能在原有的基礎(chǔ)上，加以提高。舉例而言，教師在總復(fù)習(xí)的過程中講授分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，要透過一題而總結(jié)一類應(yīng)用題的解法。一道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題既可以幫助學(xué)生回顧有關(guān)分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)知識，又可以教會學(xué)生尋找應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系。更為重要的是，在這二者的基礎(chǔ)上，采用不同的解法解決問題，以此訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。此外，在總復(fù)習(xí)的過程中，教師要向?qū)W生系統(tǒng)地教授數(shù)學(xué)方法的內(nèi)容，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)方法有個初步的認(rèn)識，比如分析法和綜合法的運(yùn)用，或者可以使用比較教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法，這些方法都很實用。

二、加強(qiáng)典型問題的練習(xí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，題海戰(zhàn)術(shù)一直占有重要的地位。但隨著素質(zhì)教育觀念的不斷滲透，題海戰(zhàn)術(shù)基本上已經(jīng)被拋棄。實際上，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，，離不開對題目的練習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科非常靈活，千變?nèi)f化，同一個知識點可以有很多種的考察方法。因此，雖然現(xiàn)在反對題海戰(zhàn)術(shù)，但并不意味著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以少做數(shù)學(xué)練習(xí)。只不過，我們不能再像過去那樣盲目地做數(shù)學(xué)練習(xí)，而是優(yōu)化數(shù)學(xué)練習(xí)，加強(qiáng)典型問題的練習(xí)。

典型問題的練習(xí)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真準(zhǔn)備，因為不是任何一個題目都可以成為典型問題的。為此，進(jìn)行典型問題的練習(xí)，需要經(jīng)過三個步驟。其一，進(jìn)行選題。選題是首要步驟，不可隨意。一般而言，典型問題要具有兩個特征，一個是在考察某個數(shù)學(xué)知識點方面具有代表性；另一個是相對綜合，可以將幾個知識點加以串聯(lián)。其二，篩選易錯題。易錯題的特征是學(xué)生在這個問題上普遍出錯，這就意味著，這個問題里有學(xué)生的盲點，所以這類問題也屬于典型問題。讓學(xué)生解決易錯題的有效方法是對錯題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直到學(xué)生徹底消除知識盲點為之。教師可以在平時的測驗中加入這些易錯題，以考察學(xué)生是否真的已經(jīng)掌握相關(guān)知識點。其三，挑選靈活多變題。靈活多變題的特征是同一個知識點可以以不同的形式展示出來。這類問題可以訓(xùn)練學(xué)生對知識掌握的靈活性。解決此類問題的方法是以不變應(yīng)萬變。教師要在這種類型的題目的講解中帶領(lǐng)學(xué)生抽絲剝繭，找出這些問題的真面目。典型例題需要學(xué)生不斷地去溫習(xí)，鞏固記憶，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立一個典型題目集。

三、運(yùn)用分層教學(xué)模式

經(jīng)過六年的小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面呈現(xiàn)出差異性，這是不可避免的情況。尤其在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生們對數(shù)學(xué)的掌握程度千差萬別。因此，以往在日常教學(xué)中采取的統(tǒng)一授課模式并不能解決這個問題。我們認(rèn)為，面對不同層級的學(xué)生，應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。

當(dāng)然分層教學(xué)主要是針對學(xué)生的課后輔導(dǎo)而言。在對學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差異，布置適合學(xué)生自身實際情況的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于那些基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生可以布置一些稍有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)題以拓展他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維。而對于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則應(yīng)該重點抓住對他們的知識性輔導(dǎo)，幫助他們鞏固知識點。對于那些后進(jìn)生而言，不僅要在知識上進(jìn)行補(bǔ)課，也要在思想上對其進(jìn)行補(bǔ)課。要時常督促這些學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且也要開化他們的思想，激發(fā)他們對學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣，長此以往，可以不斷提后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)法具有針對性，可以讓每一個學(xué)生都能在適合自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高和完善自己。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是對學(xué)生在整個小學(xué)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整理和歸納的重要環(huán)節(jié)。教師一旦抓住了這個環(huán)節(jié)，那么學(xué)生就很有可能在原有的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。通過筆者多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，我們認(rèn)為，以上三個策略能夠使得小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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