小學數學教學生活化

胡萍

摘 要：在新課程改革的背景下，生活化教學的理念被引入小學數學課堂，為小學數學課堂注入了生機和活力。因此要關注生活現象，善于利用有用的教學資源、從生活和教材中挖掘生活化教學的內容，增加數學知識的生活氣息，創造性地使用教材、創設生活化的教學情境，激發學生學習興趣，啟發學生探究。

關鍵詞：數學教學生活化；激發興趣；樂于探究

數學是與人類發展和社會進步息息相關的應用型學科，數學最大的魅力就在于它來源于生活并服務于生活。義務教育數學課程標準的基本理念之就是數學教育活動要立足于生活，立足于社會，立足于學生真實的生活世界。在新課程改革的背景下，生活化教學的理念被引入小學數學課堂，為小學數學課堂注入了生機和活力。數學教學生活化越來越被人們所重視，小學數學教學也在試圖改變以往教育與生活脫節的現象。小學數學生活化教學的理論和實踐研究對培養全面發展的人才，具有重要的理論和實踐意義。小學數學生活化教學就是貼近學生的生活實際學習數學讓學生在自己熟悉的生活情境中經歷和探索，并給學生提供應用數學知識的實踐機會，實現數學的應用價值。本人結合自己的經歷通過對義務教育數學課程標準的研讀，發現小學數學課堂生活化教學存在的若干問題，如有的教師還不能全面的理解生活化教學的概念缺失生活化教學目標、在教學實踐中還不能恰當的處理數學性與生活化的關系、教學中還拘泥于教材上脫離生活實際的教學內容、教學方法固守傳統導致學生的學習積極性低、教學評價以考試分數作為評判學生學習能力的標準等。結合相關概念提出了生活化教學的價值和“源于生活、高于生活、服務生活“的特征，根據新課改精神與要求，針對小學數學課堂生活化教學過程中存在的實際問題提出了若干切實有效的策略，教師要關注生活現象，善于利用有用的教學資源、從生活中挖掘生活化教學的內容，增加數學知識的生活氣息、從教材中挖掘生活化教學的內容，創造性地使用教材、創設生活化的教學情境，激發學生學習興趣、善于提問激疑，啟發學生主動參與探究，加深理解、運用生活化練習，學以致用、提供運用知識的實踐機會，回歸生活實際等。

在當前的教學實踐中，小學數學教學生活化的觀念已被師生普遍接受，但有些教師曲解了數學生活化的內涵與外延，從而無法正確處理數學教學與現實生活的關系，使小學數學教學生活化實踐活動陷入了誤區；同時學生對生活中的數學不夠重視，缺乏良好的數感，也無法在生活中積極有效地運用數學。把生活等同于數學，忽視數學本質；問題空泛、模糊，分散學生注意力；情境設置過于牽強，阻礙學生數學能力的發展。針對誤區提出生活化教學的策略：一是教師更新教育觀念，正確理解數學教學生活化；二是挖掘、改造和整合教材，尋找生活化素材；三是運用生活化教學方式，加深數學理解；四是創設生活化情境，促進數學體驗；五是促進學校與家庭、社區之間的合作。 因此，在新課程背景下，作為一名小學數學教師，積極探索小學數學教學生活化的理論與實踐，具有重要的理論意義與實踐意義。根據教育實踐經驗及對現有教育理論的分析，首先從小學數學教學生活化是社會發展的要求，是數學自身發展的要求，是教學理論發展的要求，也是新課改的要求等方面論述了小學數學教學生活化的必然性；從小學數學教學生活化符合小學生學習數學的特點，也是貫徹實施“教育回歸生活”的重要途徑，探討了小學數學教學生活化的優勢。小學數學教師首先要樹立科學生活化教學的觀念，由傳統的 “由知識到學生”轉變為素質教育下“由學生到知識”的觀念發展的、開放的、互動的生活化的教學觀，對待教與學，提高自身素質、提高教學能力，致力于數學回歸生活；在小學數學課堂教學中要積極開發利用整合生活中的素材；并創設多層次、高效的小學數學生活化的教學情境，確保情境服務教學的基本價值，綜合運用各種教學形式，合理實施教學方法；探索小學數學生活化教學的有效方法，以培養學生對數學學習的興趣，從而獲得基礎數學知識、強化數學思維和實踐能力，促使學生養成探索和創新精神。

教師應時刻留意自己身邊的數學問題，多積累一些素材，為教學做好充分的準備。其次針對學生在學習中不能解決生活中的數學問題時，給予積極地引導和鼓勵，在練習中增加生活化的習題。針對調查中發現的問題，提出了小學數學教學生活化的實施策略：靈活使用教材，在數學課堂中引入現實生活的元素；創設生活情境，有利于激發學生學習數學的興趣；體驗生活應用，領悟數學價值。

總的來說，教師應充分發掘現代生活實際的內容，要引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際聯系，課堂上學生通過活動獲取知識，將其轉化為數學模型知識，突出了知識的形成過程，掌握學習方法，訓練學生思維。生活化課堂教學，能以課本為主源，又不受課本知識的禁錮，使學生靈活掌握知識，培養學生實踐操作能力和思維能力，既能落實減輕學生負擔，又能提高教學質量。