淺談對高中語文課堂結尾的思考

劉琴

摘 要：俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹谝酝慕虒W過程中，筆者發現絕大部分語文教師都非常注重課堂的開始導入部分，通過形象生動的導入引生入境，從而更好地進行語文課堂教學。但對于語文課堂如何生成耐人尋味的甚至發人深思的結尾，認識到這一點并認真考慮的教師并不是太多。一直以來，筆者都比較關注語文課堂結尾的處理：如何處理結尾細節問題？如何更好地通過結尾對一堂語文課的所學進行總結乃至升華？

關鍵詞：高中語文 課堂結尾

通過廣泛地參與聽課評課、教學實踐以及課后對高中語文教師調查研究統計，得出如下結論：

從上面的統計圖表不難看出只有不到80%的語文課堂有結尾，而不是講到哪兒算哪兒，不少語文課堂往往把下課的鈴聲當作現成的“結束語”。而即使有結尾的語文課堂中又有超過半數的是諸如“今天我們學習了……”“本文的主旨是……”“這節課的作業是……”來作為結尾的固定形式，這些為了結尾的“結尾”往往棄之可惜，卻常常食之無味，往往會使得一堂本來比較精彩的課堂變得虎頭蛇尾。僅有不到30%的課堂結尾是經過精心設計，甚至是在教學過程中天然生成卻又十分恰當巧妙的。不少一線教師感慨，好的課堂結尾可遇而不可求。為了精彩的課堂結尾，教師們“上下而求索”，甘愿“為伊消得人憔悴”。其實對于語文課堂的結尾只要精心設計、認真謀劃，總會有讓人眼前一亮的感覺，甚至具有意想不到的點睛之妙。

一、當斷則斷，適度留白

一節語文課結束的客觀標準是響起的下課鈴聲，實際的標準是老師的那句“這節課就到這里……下課”，然而語文教學的現實情況中，客觀與實際的完美契合往往可遇而不可求。當斷不斷，啰唆拖堂會引起學生的不滿甚至反感；當機立斷，適度地為學生留下想象和思考的余地常常更能達到良好的效果。

在講授蘇聯作家肖洛霍夫作品《一個人的遭遇》快至尾聲時，學生還沉浸在跌宕起伏的情節中，為人物多舛的命運唏噓不已，怎樣才能帶領他們走向文本更深更遠處呢？筆者靈機一動，引領全班同學再次將目光投注到板書——文章的題目，適當回顧故事的情節起伏后，發問：“索科洛夫和凡尼亞好不容易走到一起組成一個家，他們還會遭遇什么？”

學生的回答不盡相同、各有側重：

“他們會幸福地生活在一起，彼此珍惜?！?/p>

“不一定，也許還會有戰爭，有災難……”

“相信一切都會好起來的，中國不是有句古話叫作‘否極泰來嗎？”

…………

整個思維發散、表達盡情的過程中，教師既沒有打斷學生的自由發言，也沒有加以過多的評價，微微頷首和意味深長的微笑一直持續到下課鈴聲響起。這次“留白”不但尊重了學生的需求和選擇，更是發揮了促進思維，提高全面認識問題的能力，激發學生拓展延伸閱讀興趣的巨大作用。學生通過自己的想象聯想、探索研究，在老師的引導下去填補空白之處，哪怕是一些還不算成熟的想法或是觀點，都會從中獲得學習的成就感。

二、妙手偶得，水到渠成

課堂結尾是教學設計的重要組成部分，該環節的事先預設是必要的。但是空洞乏味的結尾，如“通過這節課的學習，大家懂得了……”，是不會觸動學生心靈的，浮于形式的結語不會讓他們真正有所收獲。

《最后的常春藤葉》一課尾聲，歐·亨利式的“意料之外，情理之中”的小說結局讓學生不由自主地陷入深深的思考之中……抬眼望去，窗外校園里金燦燦的銀杏樹葉恰好趁著秋風片片落下，教師抓住這個偶然，相機總結：“瓊珊生死攸關時刻，幸好有貝爾曼不惜生命完成的常春藤葉?？墒俏覀儾灰欢〞龅侥莻€好心的人，看看窗外的銀杏樹葉依舊會飄然落下。不過，我們為什么不能積累自己的‘常春藤葉呢？生活的點滴動容，生命的些許感恩都可以成為我們打敗懈怠、不斷前行的不竭動力！”此處宕開一筆，由課內自然過渡到課外，由文本拓展至社會人生，由生命中的“他助”延伸至“自助”，倡導尋找屬于自己的“正能量”！

不要小看課堂的最后幾分鐘，它有可能就是一堂課成敗的關鍵之所在，取法自然，而又超然，如此這般的非預設性的水到渠成往往又成為該課堂的點睛之筆。

三、尊重主體，自然生成

課堂評價具有診斷功能和激勵功能，關注學生綜合運用語文能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與總結評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。因此，對于當堂課的及時有效評價，可以是課堂結尾不錯的選擇之一。

一般情況下，詩歌的教學流程是疏通篇目、介紹背景與作者、賞析作品、誦讀等等。本節課的重頭戲就是學生分小組展示他們先期精心準備的作品。然而，根據預設要求，其余的同學需要結合評分標準與相關記錄，對本組以及其他組的綜合表現來發表看法，鼓勵大聲說出觀點，更允許闡述不同意見。

有的認為個別小組太過依賴多媒體信息技術，讓關于詩詞賞析的課堂失去了應有的天然文學韻味；有的認為無論怎樣生動豐富的形式，都必須為明確的內容而服務；有的談到現場表現很緊張、不自信，希望能有更多的這樣的機會鍛煉自己、打造自己；還有的談到“下一次”會在哪些環節留意什么，通過其他小組的表現又激發起了怎樣的改進措施……

行至此處，課堂完全開放自由、流暢奔放，學生的點評與反思是如此真誠且到位，教師過多點評反而畫蛇添足，甚至容易讓學生“敬而生畏”。因此這堂課的結尾是將點評或反思交流后小組匯總，形成文字，展示于班級小組學習活動園地。

變教師總結為學生總結，充分尊重并展現了學生的主體地位，為學生在時間、空間、思維方式、表達技巧等方面進行了充分的延伸、拓展。

關注高中語文課堂的結尾，是對細節的高度重視，利用好這珍貴且有限的資源，對教學有效性的提高大有裨益。消除拖堂、當斷則斷，適度留白、自主生成，妙用偶然、不著痕跡，學教相長、無限延展，不僅是教學藝術的深度加工與打磨，更是對學生生命成長負責的體現。不斷挖掘課堂資源，不斷發掘學生潛能，在課堂的最后一秒，都有無限精彩的可能。

參考文獻：

[1]胡光云.也談小學語文教學中的結尾技巧[J].科海故事博覽·科教創新，2010（3）.

[2]廖奎邦.小學語文結課的藝術探究[J].都市家教：下半月，2011（4）.