談談農村中學語文課堂如何創設寬松的課堂提問環境

楊揚

摘 要：課堂提問是語文課堂教學的重要手段，是提高課堂效率的關鍵。本文從遵循由淺入深的規律，注重鼓勵、及時肯定，部分問題允許以小組合作討論的形式完成，老師引導啟發等方面提出創設寬松課堂提問環境的做法。

關鍵詞：農村中學 語文課堂 寬松 提問環境

課堂提問是語文課堂教學的重要手段。在語文課堂教學方法中，巧妙的課堂提問是培養學生思維能力的首要途徑，是觸發學生思維的引線，是激發學生覺悟的契機，是檢測教學效果的首要手段。課堂提問的優劣，體現著教學水平的高與低，決定著教學效果的好壞。而課堂提問最好是在寬松愉快的環境中進行，這樣的課堂提問才高效。但我從從事農村中學教學數年來，發現現在的農村語文課堂提問氣氛非常緊張，學生感覺非常沉悶，學生非常害怕教師提問，有的學生本來已經想好的答案回答起來卻詞不達意，只好照本宣科；有的學生精神異常緊張，進而思路閉塞，學得被動，學習效益極低；有的學生一到提問就不敢看講臺、看老師，怕老師提問到自己。總之，課堂提問氣氛緊張是語文課堂效率低下的主要原因之一。

我認為農村中學課堂提問務必使學生主動參與，敢于回答問題，形成熱烈爭辯、生動活潑、學習氣氛濃厚的局面。只有在這樣的學習環境中，學生的思維才處于開放狀態，個人的見解才敢于充分發表，這樣學生才學得積極，學得主動，學習效益才高。同時，課堂提問也可以讓學生進行自由式討論，充分發表見解，發言無序，任其爭辯，求異思維得到發展，學生的思路開闊，思想活潑，學習效益倍增，對培養開拓型人才大有好處。那么，農村中學語文課堂怎樣創設寬松的課堂提問環境呢？下面談談我在平時教學中進行課堂提問的幾種具體做法。

一、課堂提問要遵循由淺入深的規律

我們認識事物的規律一般是由表到里、由淺入深，那么在講授課文、傳授知識的時候也應該遵循這個規律。如果一開始就把學生給問死了，把學生的思路堵死了，可以想象，這節課是很難上下去的，更不用說如何完成教學目標了。最佳的語文課堂提問應該是由淺入深，先提問比較簡單的問題，接下來步步深入提問，最后引領學生逐步探索解答重點、難點的問題。

二、學生回答完畢要注重鼓勵，及時肯定

課堂教學中的提問，是教師指導學生探究未知的過程，學生回答問題一般總是從不全面到全面，這是正常的，因此，學生的回答即使不夠全面，對其正確部分也應給予充分的肯定，對那些回答正確的學生應給予贊揚。要鼓勵學生主動回答問題，積極參加討論，敢于發言，勇于爭論，堅持真理，修正錯誤，特別要支持那些能夠發表創見的學生。鼓勵學生回答問題要大膽，表述要清楚明白，不要含糊其詞。尤其是對少數膽怯的學生，要注意引導，給予鍛煉的機會，問一些容易回答的問題，促使其樹立學習信心。例如在教學《劉毅傳書》這一課時，學生在概括劉毅的性格特點時，可能會回答劉毅善良俠義——幫助龍女送信；也可能回答劉毅花心好色——看見龍女美麗就想幫送信，其實另有企圖。針對最后一個回答，我們首先肯定學生的細心，但必須及時指出，如果劉毅看見龍女遇難不聞不問，結果會怎樣？與我們現在社會中一些冷漠無情的人又有什么兩樣？這樣做可以讓學生明白自己回答的優點和缺點，懂得怎樣全面去分析一個人的性格特點。作為農村中學語文教師，同時還要注意：切忌以提問的手段去迫使學生學習，或對回答有錯的學生加以指責和諷刺，傷害學生的自尊心和自信心，師生間產生對立情緒，這樣做的結果必然是事與愿違。但是，對學生回答中的錯誤必須指正，必要時還要分析產生錯誤的原因。

三、部分問題允許以小組合作討論的形式完成

在語文課堂教學中，有些問題是比較難的，需要大家的共同合作才能完成，不同的問題，回答方式也應該不同，這樣才能激起學生的學習欲望。因此，我們在課堂上需要不同的學習方式，如個人回答、兩人回答、小組合作等等都可以不定時使用。我本人認為小組合作討論的方式非常適用于我們農村中學語文課堂。因為團隊合作是時代發展的要求，而培養學生的團隊合作意識是農村中學語文教師的任務之一，所以，在農村語文課堂上，部分問題用小組合作討論的形式完成是非常合適的。例如教學《雷雨》，課堂設計的問題是：周樸園對魯侍萍的感情是真情還是假意？要求：先個人獨立完成（2分鐘）。再分4人小組討論（3分鐘），最后選代表發言展示。整個問題的解答過程用不同的方式完成，學生通過不同的方式解答，覺得很新鮮，很有興趣，感覺整個問題的解答過程好像是在聊天中進行，非常輕松愉快，解答問題的質量自然就很高了。

四、部分難題要老師引導啟發

部分農村中學語文教師認為自己只要提出問題就可以了，至于解答問題的過程是學生的事情，還美其名曰：要放手給學生，把課堂時間還給學生。因而對學生完成解答的過程不聞不問，這樣做會使得學生變得害怕回答老師的問題，害怕老師提問到自己，因而異常緊張。其實學習知識肯定有難有易，當部分難題學生難以解答時，教師要引導啟發。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”就是告訴我們引導啟發學生，要注意把握啟發時機，不能把問題拋給學生就了事。例如教學魯迅先生的《藥》，設計的問題是：說說作者為什么要用“藥”做題目？大部分學生只能回答出“藥”作為文章的線索，很少能說出“藥”的特殊含義。這時候就需要老師啟發引導，可以這樣引導：文章除了寫華老栓買人血饅頭為兒子治病的過程，還寫了誰為誰的過程？學生很快可以答出，還寫了“夏瑜為革命犧牲的過程”，這時候教師就趁機再問：那“藥”到底是治療什么病的藥？到了這里，學生很自然而然就得出答案了：“藥”有兩種含義，一是指“人血饅頭”，是愚昧的群眾享用革命者的鮮血，不是醫治疾病的良藥；二是指資產階級革命，資產階級脫離群眾的革命也不是拯救中國的良藥。至此問題解決了，文章的主題也弄清楚明白了。整個過程好像是老師在幫助學生回答，實際上是學生在不斷思考的過程，這樣的啟發引導讓學生感覺其實難題并不可怕，解答難題的過程就好像走迷宮一樣好玩。

總之，農村語文課堂提問需要教師創設寬松愉悅的環境，需要教師制造有趣、感性的刺激，需要教師提供更多讓學生展現才華的機會，語文課堂提問的效果才更佳。因此，在農村中學語文課堂教學中，應當為學生提供盡可能寬松的課堂環境，讓學生喜歡回答問題，從而激發學生內在的學習動力，喜歡上語文課，提高語文課堂提問的效率。

參考文獻：

[1]黃云山.課堂“沉默”何時了——關于激活農村中學語文課堂的幾點思考[J].廈門教育學院學報，2008（02）.

[2]汪麗珍.如何有效激活語文課堂教學[J].新課程（教師版），2007（08）.