淺談《幼兒教師專業標準》

摘要：《幼兒園教師專業標準》是對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

關鍵詞：幼兒教師專業標準教師職業道德規范保護幼兒

一、什么是《專業》、什么是《專業標準》

《專業》是指“專門從事某種學業或職業和專門的學問”。與醫生、律師等專業相比，是具有一定替代性的專門職業。不是什么人都可以做的，必修要有專業知識和專業素養。

《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

二、基本理念

（一）幼兒為本

尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。

（二）師德為先

熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

（三）能力為重

把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

（四）終身學習

學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

三、基本要求

（一）職業理解與認識

貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規；理解幼兒保教工作的意義，熱愛學前教育事業，具有職業理想和敬業精神；認同幼兒園教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展；具有良好職業道德修養，為人師表；具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。

（二）對幼兒的態度與行為

關愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位；尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一個幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒；信任幼兒，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發展的不同需求；重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。

（三）幼兒保育和教育的態度與行為

注重保教結合，培育幼兒良好的意志品質，幫助幼兒形成良好的行為習慣；注重保護幼兒的好奇心，培養幼兒的想像力，發掘幼兒的興趣愛好；重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，創設富有教育意義的環境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動；重視豐富幼兒多方面的直接經驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式；重視自身日常態度言行對幼兒發展的重要影響與作用；重視幼兒園、家庭和社區的合作，綜合利用各種資源。

（四）個人修養與行為

富有愛心、責任心、耐心和細心；樂觀向上、熱情開朗，有親和力；善于自我調節情緒，保持平和心態；勤于學習，不斷進取；衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。

專業知識

（五）幼兒發展知識

了解關于幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定；掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展的策略與方法；了解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法；了解幼兒發展中容易出現的問題與適宜的對策；了解有特殊需要幼兒的身心發展特點及教育策略與方法。

（六）幼兒保育和教育知識

熟悉幼兒園教育的目標、任務、內容、要求和基本原則；掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法；熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法；掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法；了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關知識與基本方法。

（七）通識性知識

具有一定的自然科學和人文社會科學知識；了解中國教育基本情況；掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識；具有相應的藝術欣賞與表現知識；具有一定的現代信息技術知識。

專業能力

（八）環境的創設與利用

建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅；建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適；創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境；合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。

（九）一日生活的組織與保育

合理安排和組織一日生活的各個環節，將教育靈活地滲透到一日生活中；科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級常規保育和衛生工作；充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育；有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況優先救護幼兒。

（十）游戲活動的支持與引導

提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件；充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發和促進幼兒的游戲；鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足；引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。

（十一）教育活動的計劃與實施

制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案；在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導；在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式；提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習。

（十二）激勵與評價

關注幼兒日常表現，及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發和保護幼兒的積極性、自信心；有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒；有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。

（十三）溝通與合作

使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作；善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通；與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展；與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發展；協助幼兒園與社區建立合作互助的良好關系。

（十四）反思與發展

主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作；針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究；制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。

四、具有解決實際問題的能力

《綱要》指出，評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發展，分析，研究，解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。我們要善于發現幼兒感興趣的食物，把握時機，積極引導。下面是我在工作中的真實案例。

案例背景

陽春三月，春回大地，萬物復蘇。在沐浴著美好春光的日子里，我班展開了一系列“我愛春天”的主題活動。以本課程的特色，激發幼兒的科學興趣，培養、促進幼兒的科學素養。在進行《尋找春天》主題活動時，帶孩子們觀察葉子發芽時，我給他們講：春天來了，天氣漸漸暖和了，小河里的水融化了，樹葉也發芽了，小朋友們快看一看葉子發芽是什么樣子的，一會告訴老師好嗎？孩子們歡快的去了，融入了春天中……..咦？尤好的小嘴碰到了小芽上了，她在干什么呢？不會像上次一樣再吃樹葉吧！我悄悄地走過去一看，樹葉倒沒吃，但他的小嘴一張一合的不知道在說些什么。“尤好，你在和小芽說什么呢？”我悄悄地問。“汝老師，芽芽開了，我告訴他要多喝水、多吃飯、不挑食，這樣才能長大個。”“芽芽開了”，多直白的語言，可這也許就是孩子對春天的理解。我沒有采取原來的方式，而是對他說，好吧，繼續說吧，不過小芽芽太小了，怕熱，說話時嘴巴要離他遠一點好嗎？“好吧”他鄭重的點了點頭。

案例分析

作為成年人，我們常常迫不及待的希望孩子能夠學習成人的思維方式，像成人一樣發現世界。因此，我們常會“教孩子”，常會以領導的身份指導他們，卻忽視了孩子自身的特點。

在這些觀察活動中，孩子用最直白、最稚氣的語言詮釋了自己對春天的理解。而根據尋找春天的秘密，引發了孩子們產生新的話題“花還有什么用？花可以吃嗎？”“有的孩子說玫瑰花可以吃，我媽媽還用玫瑰花泡水喝呢！唐芷涵搶著說：我奶奶還喝茉莉花茶呢！我吃過甜甜的槐花餅，還吃過炸過的南瓜花呢，在飯店吃的，可好吃了。我吃了很多很多的。還有的花不能吃，如水仙花、黃杜娟花對人體是有害的，含有輕微毒素，誤食后會引起中毒的。由此還引發了孩子的安全意識，知道什么能吃，什么不能吃，增強了自我保護能力。這些活動給了孩子自主探索的空間和時間，使孩子的觀察、比較、口語表達能力、思維想象能力同時得到了發展。

通過這些活動，也引起我的反思。《3-6歲幼兒學習與發展指南》中強調：幼兒的科學學習是幼兒在解決實際問題的過程中發現和理解事物本質和事物間關系的過程，主要包括科學探究和數學認知，幼兒在對自然事物的科學探究和運用數學解決實際生活問題過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且在感知具體事物基礎上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發展邏輯思維能力，為其它領域的深入學習奠定基礎。兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。

五、更新教育觀念，努力提高專業素養

當今世界，科學技術日新月異，知識經濟初見端倪，國力競爭日趨激烈，這些發展趨勢都要求我們更新教育功能，以適應知識化、信息化的未來社會。教師的教育觀念和知識結構也要隨之轉變。幼兒園教師應樹立的素質教育觀念是：了解幼兒、尊重信任幼兒、關心激勵幼兒。教師要有創新素質，必須具備多元合理的知識結構。隨著知識的不斷更新和幼兒獲取信息的多渠道性，昔日的文化知識已不能完成教學指導；教師要回答幼兒千奇百怪的問題，引導幼兒進行探索實踐，必須具有廣博的文化知識。不少幼兒園教師在更新教育理念的同時，積極開展教育教學的實踐研究，也取得了一定的成效。但是，如果從幼兒教師應具備的專業素養的角度出發來看待我們的教師隊伍，感到有部分教師在究竟如何提升專業素養，認清自身的專業發展方向等方面還有些迷茫和無措。因此，在教學行為還殘留著傳統的知識傳遞者的特征，如提問多、啟發少，要求多、尊重少。在如何創設讓幼兒自主學習，自由探索的環境，為幼兒提供成長所需要的適宜的教育內容和形式上，還存在許多問題，尤其在教學研究上，他們依然習慣于等待別人提供現成的教法作為自己實施教育的法寶。顯然，有些教師的行為已很不適應新教育的要求。因此，要說尚處于觀望或等待、迷茫和無措狀態中的幼兒教師應盡快轉變觀念，及時轉換角色、變消極等待為積極行動，在主動開展教育教學實踐和研究中，努力提升自己的專業素養，以適應新教育的需要。至于有關幼兒教師專業素養的內涵，在專家認為：首先應具備專業的行為準則，其具體表現為對幼教的專業信念、理想和職業道德的執著追求，熱愛自己的職業并以此為榮。其次，應該以兒童的研究者自居，善于吸收新課程所蘊含的理念，悉心研究兒童，對在新課程實施過程中遇到的問題，不是等、靠、要，而是積極主動地在實踐中不斷進行批判性反思，追求教學的最高效益。再次，教師應改變兒童觀和教育觀，改變師生關系，以幼兒朋友的身份和幼兒一道為新教育建設者，并在與幼兒的共同學習中提高專業技能，獲得專業成長。

參考文獻

[1]《中國教育———時間與研究指導全書》，中國文聯出版社，2005年.

[2]《我的教育故事》，中國廣播電視出版社，韓乃旭主編，2007年.

[3]《學前教育原理》，中央廣播電視大學出版社，朱宗順主編，2002年.

[4]《學前教育學》，華東師范大學出版社，李勝蘭，2006年.

作者簡介

汝承燚（1986.08-），漢族，女，山東濟南人，本科，中小學二級，研究方向：學前教育。