教師課堂教學調控藝術的實踐探索

徐曉華

摘要：解決當前“教師教得苦，學生學得累；教師教學投入多，學生學習收效少”的問題，必須提升教師課堂教學藝術素養。課堂教學調控藝術是教師為達到預計的教學目的和最佳的教學效果對教學作出的必要、恰當、適時的調控。無論是教學理論的要求，還是課堂教學實踐的呼喚，教師都應掌握課堂教學調控藝術。在教學實踐中可以運用語言進行調控，也可以運用提問進行調控，還可以因勢利導進行調控。

關鍵詞：課程改革教師課堂教學調控

基礎教育課程改革實施以來，課堂教學發生了顯著的變化：學生學習積極主動，教學注重自主、合作、探究、注重發揮評價促進學生發展的功能。但是，“教師教得苦，學生學得累；教師教學投入多，學生學習收效少”的問題還普遍存在。怎樣從這一困境中解脫出來呢？我們在一線教學實踐中發現，必須提升自身課堂教學藝術素養。提高課堂教學藝術水平，不僅是對課堂教學的客觀要求，而且也是教育教學研究的發展趨勢。課堂教學藝術包括很多方面，比如導入藝術、提問藝術、講授藝術、情境創設藝術、板書藝術、教學目標設計藝術、教學組織藝術、教學幽默藝術、教學理答藝術、教學過渡藝術、教學調控藝術……鑒于篇幅和研究精力所限，本文試結合筆者教學實際，談談對課堂教學調控藝術的探索。

一、何為課堂教學調控藝術

“調控”，顧名思義，即調節、控制。“課堂教學調控”中的“調”是指教師運用教學策略的情況，“控”是指教師運用課堂管理策略的情況，“調”與“控”結合正體現了課堂師生是雙向交流的互動活動，也更體現了師生間的平等與合作關系。具體來說，課堂教學調控藝術是指課堂上教師為達到預計的教學目的和最佳教學效果，根據學生反饋信息，對教學內容、方法和過程等作必要、恰當、適時的調控，因勢利導，變序教學，從而優化教學過程，提高教學質量[1]。

二、為何研究課堂教學調控藝術

（一）研究課堂教學調控藝術是教學理論的要求

從教學理論來看，落實新課程改革理念、實施素質教育要求教師具備良好的課堂調控能力。教師只有具備了良好的課堂調控能力，才能把新課程改革“關注學生的個體差異”、“促進每一位學生發展”的理念落到實處，才能根據課堂教學過程中學生不斷發展變化的具體情況，采取不同的教學措施，使每個學生的生命自由發展，個性充分張揚，以達到理想的教學效果。

（二）研究課堂教學調控藝術是教學實踐的呼喚

從教學實踐看，語文課堂調控能力是語文教師在基礎教育課程改革的形式下，尤其應該具備的一種心理品質和教學藝術。如上所述，實施新課程以來，教師的教學理念、教學行為發生了深刻變化，但也有的老師矯枉過正，過去的課堂教學中老師“一言堂”，老師是教學的“主宰”，學生對教學沒有“話語權”，更沒有課程權，老師對學生管的死，卡的牢；現在有的老師反其道而行之，課堂上學生想怎么說怎么說，想怎么做怎么做，甚至有的教師課堂上對學生放任自流，其結果是課堂教學質量下降，人們懷疑新課程理念有問題。事實上并不是新課程理念的問題，而是我們執行中存在偏差。因此，在新課程下教師必須具備一定的課堂調控能力，才能促進學生主動發展。

三、如何進行課堂教學調控

筆者在聽課中發現，教師課堂調控能力與其學質量存在密切的關系：善于調控課堂教學的老師教學質量一般比較高，不善于調控課堂教學的老師教學水平低。而且因教師的課堂調控能力不同而使課堂教學呈現出不同的姿態。為此，筆者通過查閱文獻，通過與其他老師交流，結合自己的課堂調控實踐，把課堂教學調控藝術中的調控策略歸納為以下幾點。

（一）運用語言進行調控

教師語言是教師調控課堂教學的強有力手段。有的教師講課聲情并茂，學生聽得如醉如癡；而有的教師講課滔滔不絕，學生卻懨懨欲睡，根本原因在哪里呢？帶著這個問題，筆者選擇了幾個教學風格不同不同的教師進行跟蹤研究，聽課中發現教師的教學語言在一定程度上決定著一節課的教學效果。例如，L老師授課時更注重字詞句分析，重點講解做題方法。“你必須給我記住”“你必須按照中考要求做題”。教學語言明顯帶有居高臨下的強制性，講課?？粗淌液蟮奶旎ò澹苌倥c學生進行目光交流。當然對上課不認真聽講的學生也就沒有調控。W老師的教學語言則表達通俗流暢，率性而為，似乎很隨意，但絕沒有板起臉來強迫學習的意味。所以課堂調控舒卷有余。看到學生注意力不集中時，他會幽默一下，讓大家輕松一笑，集中精力。

（二）運用提問進行調控

提問是課堂調控的一個重要環節，它是開啟學生思維活動的鑰匙。提問調控的藝術在語文教學中至關重要。它是師生與文本展開對話的通道，教師的提問既能夠引導學生整體感知文本，又能引導學生深入鉆研文本內容。在課堂的行進過程中，提問猶如推進器，推動課堂流程有序進行。[2]運用提問進行調控，首先要精心設計提問，提問目的要明確；其次，對提出的問題的形式也要精心設計，尤其是表述問題語言要準確、清晰、有感染力。第三，要注意所提問題層次的調控，注意問題的難易度和邏輯性。

（三）因勢利導進行調控

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！蹦俏覀內绾螕碛幸浑p慧眼，及時將生成納入課堂教學之中呢？一個最重要的方法就是“因勢利導”。在教學實踐中，教師應根據不同的教學內容，不同的學習對象，對教學過程進行適時動態調控，相機誘導，以充分發揮教學的整體功能，達到課堂教學的最優化。

參考文獻

[1]晉桂雙，杜禹.上好一堂好課的22個關鍵要素[M].北京：光明日報出版社，2006.

[2]鄭麗.新課程視閾下的中學語文課堂調控藝術研究[D].濟南：山東師范大學，2011.