高中作文教學低效原因及對策

沈建華

摘 要：現(xiàn)階段高中作文教學，呈現(xiàn)出一種教學低效的狀態(tài)，造成這種教學狀態(tài)的原因有很多種，必須及時找到一定的對策和方法，促進學生寫作能力的提高。本文通過分析高中作文教學的現(xiàn)狀以及存在的問題，探討提高高中作文教學有效性的對策，旨在為高中作文教學提供參考。

關鍵詞：作文教學 低效原因 措施方法

作文教學是高中語文教學的重要組成部分，新的課程標準也對高中作文教學提出了新的要求，高中作文教學在原有的基礎上得到了很大的改進，但是總體效率較低。本文就高中作文教學中存在的問題及對策展開討論。

一、存在的問題

（一）學生方面存在的問題

1.學生缺少正確審題的能力

審題是高中作文教學中的一個難點，因為高中生知識和感情的認知已逐漸走向成熟，所以作文命題者往往會把作文題目設置得較抽象，造成很多學生對作文的題意難以理解，很難把握審題方向，因此寫作時無從下手，難以立意，只好只抓住材料中的結構關鍵詞進行觀點的闡述，使得文章缺乏整體觀，久而久之會對作文寫作產生一種逃避的心理。

2.學生缺乏日常積累

課本知識已不足以滿足寫作的要求，但是現(xiàn)在的學生課外素材積累少，所以在寫作的過程中需要在大腦中檢索素材的時候，只能應用課本中常見的素材，例如李白、杜甫的詩句；愛迪生、牛頓的科學事跡等。材料嚴重的缺乏新鮮感，導致寫出的文章內容沒有新意，老套陳舊。

（二）教師方面存在的問題

1.教師的作文教學計劃不完整

高中語文教學中，作文有限定的教學任務，教師為了完成教學任務，只注重作文寫作的次數(shù)，而忽略了學生作文寫作的質量和水平。甚至很多教師在教學過程中沒有準備教案，導致作文教學沒有明確的目標，學生難以掌握作文教學的重點和難點。

2.教學方式死板，制約學生創(chuàng)新思維的形成

以材料作文為例，給出的材料中，包含了不同的思維角度，需要學生進行全方位的閱讀、分析和聯(lián)想，才能找到不同的切入點。但是很多教師在作文教學的過程中，教學方式死板，對學生提出的寫作要求也過于單一，導致眾多學生最終寫出的文章內容千篇一律，嚴重的阻礙了學生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。

二、提高作文教學效率的對策

（一）教給學生有效的審題方法

語文教師在寫作課上，一定要以一種題材的作文為示范，不能貫穿過多題材，并且在寫作教學的初始階段，應從簡單的寫作方法入手。例如在材料作文的教學中，教師可以引導學生對材料中描述的結果進行逆向分析，從結果入手，尋找導致結果的原因，然后進行立意。例如：五歲的漢克和爸爸媽媽哥哥一起到森林干活，突然間下起雨來，可是他們只帶了一塊雨披。爸爸將雨披給了媽媽，媽媽給了哥哥，哥哥又給了漢克。漢克問道： “為什么爸爸給了媽媽，媽媽給了哥哥，哥哥又給了我呢？”爸爸回答道：“因為爸爸比媽媽強大，媽媽比哥哥強大，哥哥又比你強大呀。我們都會保護比較弱小的人。漢克左右看了看，跑過去將雨披撐開來擋在了一朵風雨中飄搖的嬌弱小花上面。教師應該引導學生從材料中的結果入手，選擇一個主角作為文章寫作的切入點，弄清題意，深掘內涵，審清要求，從“保護弱勢群體” “為他人著想”等方面立意。

（二）制定明確的作文教學計劃

教師教學前要制定明確的、有針對性的教學計劃，對學生作文寫作中的存在的問題進行剖析，幫助學生找到解決問題的方法。例如：東晉丞相謝安喜愛文學，善于清談。一 天，窗外紛紛揚揚地下著大雪，謝安與侄兒侄女一道欣賞雪景，不由詩興大發(fā)，他想考一考侄輩的詩才，便指著窗外的大雪笑問：“白雪紛飛何所似？”侄子謝朗略一凝思說：“撒鹽空中皆可擬”， 侄女謝道韞從容不迫的說：“未若柳絮因風起”。教師應該在課前做好充足的授課計劃，在網絡資源中搜尋關于東晉丞相謝安的資料信息，保證作文教學資源的豐富性，并且課前分析學生可能存在的疑惑點，有針對性和目的性的制定教學計劃，否則，學生就難以把握作文教學過程中的重點。

（三）鼓勵學生多維立意，敢于創(chuàng)新

學生的寫作思路不能固守在一個發(fā)展方向，教師應該指導學生進行多角度、多種思維方式的寫作訓練。例如，訓練學生的“逆向思維”、“聯(lián)想立意”，提高學生思維發(fā)散的能力，讓學生在作文立意的時候可以從多方位、多角度的進行思考，最終找到最佳的立意角度和寫作方向。例如：一位父親在冬天砍掉了一棵枯樹，但是到了春天卻驚奇地發(fā)現(xiàn)樹樁上又萌發(fā)了一圈綠綠的嫩芽。于是，父親對孩子說：“當時，我真的以為這棵樹已經死了，現(xiàn)在才知道，它確實還活著。孩子，千萬不要忘了這個教訓，別在冬天砍樹。”可引導學生從“樹”和“冬天”的角度立意：人生不可能一帆風順，有高潮有低谷，有坦途有坎坷，在最困難的時候，切不可喪失信心，黑暗過去就是光明。也可從“父親”的角度：不能輕易否定一個人，尤其在他最困難的時候，要相信他， 肯定他。

三、教師應該針對學生的個性、學習、認知等狀況，采取靈活多變的批改方式

例如，教師可以組織學生交換作文，相互進行客觀的評價，讓學生學會修改作文，并且能夠通過其他學生得客觀評價，反思自己的寫作，作文批改不僅是對學生的寫作進行評價，應該針對學生作文中的不足，推介合適的寫作規(guī)范和方法，讓學生作為寫作參考，以提高學生的寫作能力。

四、加強閱讀，幫助學生積累更多的素材

鼓勵學生課外閱讀可以有效的豐富學生的視野，讓學生的世界觀和價值觀與社會發(fā)展的主流方向保持一致。拓展學生素材累積的廣度，無形中培養(yǎng)學生對語文的興趣。教師可以開展相關的研討活動，讓學生對自己閱讀的內容進行觀點的闡述，這樣不但可以拓展學生的思維，還能鍛煉學生的語言表達能力。

綜上所述，高中語文教師應該認識到作文教學中存在的問題，制定明確的作文教學計劃，鼓勵學生多維立意，敢于創(chuàng)新，教給學生切實可行的審題方法，幫助學生積累更多的素材，用自己的努力改變作文教學效率低的現(xiàn)狀。

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