淺析小學(xué)語(yǔ)文教法優(yōu)化研究

涂沐

摘要：本文通過(guò)以情促讀、以讀促說(shuō)、以說(shuō)促寫，讓課堂教學(xué)以“讀”為主線，巧妙貫穿聽(tīng)、說(shuō)、寫等訓(xùn)練，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力得到充分的鍛煉。

關(guān)鍵詞：以情促讀以讀促說(shuō)以說(shuō)促寫

在語(yǔ)言閱讀教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫可謂貫穿整個(gè)教學(xué)的主線。一堂課中教師講什么，學(xué)生練什么的問(wèn)題比較容易把握，而怎么講，如何練的問(wèn)題則需要深入研究與探討。因此，做為一名語(yǔ)文教師，必須把握好講、練目標(biāo)，選擇好的訓(xùn)練方法。下面就以我教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文十一冊(cè)《我的伯父魯迅先生》為例，談?wù)勎以诮虒W(xué)中是如何以“讀”為主線，巧妙貫穿聽(tīng)、說(shuō)、寫等訓(xùn)練。

一、以情促讀

課文要讀得有感情，就必須理解課文的內(nèi)容，感受人物的形象，體味文章的思想。如《我的伯父魯迅先生》第一課時(shí)的重點(diǎn)是字詞教學(xué)和初步感知課文內(nèi)容，理清文章線索，而難點(diǎn)則是感情讀文，由于學(xué)生遠(yuǎn)離當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，難以融入作者的思想感情，則需教者在此多下功夫。我采用以情促讀的方法。選取文中“談水滸、救助車夫”兩個(gè)典型的小故事講給學(xué)生聽(tīng)。當(dāng)講完“談水滸傳”這個(gè)故事時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“如果是你讀書(shū)時(shí)囫圇吞棗、張冠李戴，你的家長(zhǎng)會(huì)如何對(duì)待？”學(xué)生有的說(shuō)會(huì)挨打、有的說(shuō)會(huì)挨罵、還有的說(shuō)家長(zhǎng)會(huì)大發(fā)雷霆或把書(shū)撕毀……我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)，伯父可沒(méi)有采用你們家長(zhǎng)那樣簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，但卻達(dá)到了教育的目的。你們說(shuō)，伯父是怎么樣的一個(gè)人？學(xué)生則回答的挺不錯(cuò)，如“講究教育方法”、“和藹可親”、“關(guān)懷下一代”、“令人敬佩的人”、“我心中的偶像”、“我愛(ài)死他了”等等答案。此時(shí)我又放了悼念魯迅先生場(chǎng)面的錄像，加之老師聲情并茂的小結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們，就是這樣一個(gè)講究教育方式，和藹可親、關(guān)懷下一代、令人敬佩的人、我心中的偶像、我愛(ài)死他了的慈祥伯父，現(xiàn)如今躺在殯儀館的禮堂里，四周掛滿了數(shù)不清的挽聯(lián)，中間擺滿了大大小小各式各樣的花圈，我們從此再也見(jiàn)不到他的面容，聽(tīng)不到他的聲音，得不到他的愛(ài)撫了……下面讓我們懷著無(wú)比崇敬的心情讀這段話。學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)故事，對(duì)魯迅先生的品質(zhì)有了深刻的認(rèn)識(shí)，崇敬之情油然而生。學(xué)生的感情得到了升華，立刻投入到感情的朗讀中。至此，這一課的教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、以讀促說(shuō)

讀是一種口語(yǔ)訓(xùn)練，它不但可以變課文無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言為學(xué)生有聲的口頭語(yǔ)言，而且可以發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力和表達(dá)能力。教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)，我仍以讀為突破口，采用角色朗讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，把握學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)講到“談碰壁”一段時(shí)，我先讓學(xué)生分角色讀，再同老師分角色讀，最后脫離課本上講臺(tái)和老師分角色對(duì)話。當(dāng)老師和學(xué)生對(duì)完這段話時(shí)，由于學(xué)生已完全融入課文的角色之中，說(shuō)得很精彩，引得在座學(xué)生大笑起來(lái)。此刻，我又趁熱打鐵地追問(wèn)發(fā)笑的同學(xué)：“你們笑什么呢？”學(xué)生回答道“他把伯父的話的意思理解錯(cuò)了。”我又追問(wèn)：“那么，你們認(rèn)為伯父的話應(yīng)該怎樣理解？”這一問(wèn)，學(xué)生立刻活躍起來(lái)。于是，“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的含義在學(xué)生討論與老師相機(jī)誘導(dǎo)下就很好理解了。同時(shí)，在理解句子含義的基礎(chǔ)上學(xué)生也就不難體會(huì)到魯迅先生在談笑中抨擊舊社會(huì)，憎恨反動(dòng)派，勇于同黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神和革命樂(lè)觀主義精神。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置如激浪之石，引起學(xué)生很高的興趣，都爭(zhēng)取能到講臺(tái)上與老師對(duì)話，這樣使文章語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，對(duì)理解文章內(nèi)容國(guó)起到了不可估量的作用。

三、以說(shuō)促寫

閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)以致用，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和訓(xùn)練目標(biāo)選擇靈活新穎的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)，學(xué)到文中的寫作技巧。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第三課時(shí)，我采用移情入境法，設(shè)置了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：那是一個(gè)日近黃昏的時(shí)候，寒風(fēng)呼呼地刮著，街上的店鋪都關(guān)了門。有一只又黑又瘦的狗搭拉著尾巴正在尋找食物。街上的行人都匆匆忙忙往家趕。我和爸爸、媽媽也快速地往伯父走去。在離伯父家不遠(yuǎn)的地方，忽然聽(tīng)到“哎喲，哎喲”的呻吟聲，走近一看……（隨即出示魯迅先生救助黃包車夫的掛圖和思考題讓學(xué)生看圖說(shuō)話）。①黃包車夫發(fā)生了什么事？神態(tài)怎樣？②另外兩人是誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁矗趺礃痈傻模坎⒅攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生按順序說(shuō)出救助車夫的經(jīng)過(guò)。學(xué)生便可依據(jù)畫面內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力。我給足時(shí)間，讓學(xué)生有練習(xí)口述的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生觀察事物、分析事物及口頭表達(dá)的能力。之后，我又讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)，看書(shū)上是怎么樣描述畫面內(nèi)容的。經(jīng)過(guò)以上說(shuō)話訓(xùn)練，使學(xué)生口述的內(nèi)容歸于集中，明白自己在哪些地方敘述得不具體、不合理，認(rèn)識(shí)到恰當(dāng)，準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞，抓住人物特點(diǎn)，才能使文章具體、生動(dòng)、形象。借此，我又給學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)，以“那位黃包車夫才三十多歲……”開(kāi)頭，并圍繞“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞寫一段話。學(xué)生有了前面的學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)黃包車夫的生活有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的意思在這里得到了充分的理解，并進(jìn)行了合理的擴(kuò)展，使片段練習(xí)言之有物，言之有情。通過(guò)以上訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，說(shuō)中體會(huì)，寫中提高，使其想象力得以發(fā)展，思維得以拓寬。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。教師在閱讀目標(biāo)教學(xué)中，只有合理確定教學(xué)目標(biāo)，精心組織教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。充分利用掛圖及多媒體教學(xué)方式為學(xué)生鋪路拱橋，優(yōu)化教學(xué)方法，才能讓學(xué)生在通往知識(shí)的道路上披荊斬棘，勇往直前。

參考文獻(xiàn)

[1]顧海英；重建常規(guī)，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)[J]；小學(xué)時(shí)代（教師）；2011年08期

[2]楊又庭；深化課改穩(wěn)步發(fā)展立新求實(shí)[A]；國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（湖北卷）[C]；2010年

[3]刁永鳳；提高小學(xué)教學(xué)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考[A]；江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（理科專輯）[C]；2006年.

[4]王緒闊撰稿；讓每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)[N]；中國(guó)改革報(bào)；2006年.

[5]南京市浦口區(qū)浦廠小學(xué)倪慧敏；優(yōu)化教學(xué)方法培養(yǎng)閱讀能力[N]；江蘇教育報(bào)；2009年.