淺析初中英語分層布置作業(yè)

李全

摘要：作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，英語作業(yè)一方面能有效幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，另一方面也能幫助教師查漏補缺，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)方式的改進指出方向。新課標(biāo)倡導(dǎo)建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式，顯然，傳統(tǒng)教學(xué)中的英語作業(yè)設(shè)計和布置無法滿足當(dāng)前需要。所以，從初中英語學(xué)科的本身特點出發(fā)，如何恰當(dāng)?shù)剡\用分層布置作業(yè)，讓學(xué)生通過適量的訓(xùn)練掌握和鞏固課堂所學(xué)知識并得到分析、類比、綜合、演繹和歸納等思維方法的訓(xùn)練，將“提質(zhì)減負”真正落實到實處，進一步提升初中英語教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是一個值得我們深思的問題。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)初中英語分層布置

就英語學(xué)科而言，初中階段英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進行交際的能力。當(dāng)前，在初中英語的實際教學(xué)中教師和學(xué)生往往將學(xué)習(xí)的重心放在課堂上，而忽視了對課后英語作業(yè)的關(guān)注。進而影響了教學(xué)效果的有效實現(xiàn)，偏離了初中英語教學(xué)目標(biāo)。在應(yīng)試教育思想的影響下，相當(dāng)一部分教師在布置作業(yè)與練習(xí)時重“量”輕“質(zhì)”，沒有精心選題，雖然不至于題海戰(zhàn)術(shù)，但作業(yè)統(tǒng)一布置，全班“一刀切”的現(xiàn)象非常普遍。這種作法不僅不突出重點，也忽視了學(xué)生層次的差異和能力的大小，勢必導(dǎo)致能力差的一部分學(xué)生疲于應(yīng)付，而老師疲于批改的結(jié)果。綱要指出：要牢固地樹立以人為本、科學(xué)發(fā)展的教育思想，通過有針對性的、有效的布置作業(yè)，來促進對新課程的實施，切實構(gòu)建“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。所以，初中英語教師必須更新陳舊落后的教學(xué)理念，重新認識和思考英語家庭作業(yè)的意義和作用，從英語學(xué)科的特點出發(fā)，精心設(shè)計英語分層布置作業(yè)的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣性、主動性和創(chuàng)造性，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，從而提高英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前英語作業(yè)布置存在的問題

一位偉大的教育學(xué)家曾說過：教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們來負擔(dān)。但目前初中英語作業(yè)的設(shè)計和布置仍存在著諸多問題。

首先，英語作業(yè)形式單一，無差異性。老師布置單詞作業(yè)，基本上都是讓學(xué)生課外抄寫，通過一遍遍的抄寫使孩子記住單詞。不完全統(tǒng)計，對于新單詞每個學(xué)生大約要抄上8遍左右，甚至更多。對于課文，也是讓學(xué)生課后反復(fù)去讀，達到背誦。這樣的作業(yè)都是重復(fù)性的、機械性的，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，班級每個學(xué)生作業(yè)無區(qū)別，這就無視學(xué)生的個性差異，盲目追求共性，常常使學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生因“吃不飽”而懈怠，對學(xué)習(xí)吊兒郎當(dāng)；學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生卻又因“消化不良”而厭學(xué)，不能獨立完成作業(yè)，養(yǎng)成了抄襲他人作業(yè)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，教師對作業(yè)的反饋不科學(xué)，有的教師似乎將作業(yè)本的清楚度作為作業(yè)

評價的首要條件，特別是英語的單詞句子抄寫，注重表面功夫，毫無新意，只要自己清楚整潔就滿紙紅勾，整本作業(yè)一樣，甚至抄錯了的地方老師也沒仔細批閱。只學(xué)生也就對作業(yè)布置有了懈怠情緒，失去了做作業(yè)的興趣。

二、作業(yè)布置的層次性

差異是客觀存在的，在同一個班級中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力和水平往往會參差不齊。這不僅要求教師要在課堂教學(xué)中從學(xué)生的個體差異出發(fā)，分層教學(xué)，同時也要求教師在布置作業(yè)時也應(yīng)按學(xué)生不同的水平層次來設(shè)計難度不同的練習(xí)。為此教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)水平選做練習(xí)，這樣不僅做到了分層布置作業(yè)，而且還大大提高了他們的競爭意識，從而體驗到成功的愉悅。

我將班級學(xué)生分為以下三組：Ⅰ組：此類學(xué)生具有較好的英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)主動性強，領(lǐng)悟能力和實踐能力強，所以他們的作業(yè)就具有創(chuàng)新性，注重能力的培養(yǎng)；Ⅱ組：此類學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力方面稍遜于Ⅰ組學(xué)生。他們的作業(yè)，應(yīng)該加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)他們的能力；Ⅲ組：此類學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)該加強基礎(chǔ)知識的鞏固，能熟讀課文，理解文章意思，注重對寫句子的訓(xùn)練。例如，在經(jīng)過閱讀模塊How can you become a successful learner？的學(xué)習(xí)后，回家作業(yè)布置如下：Ⅰ組：寫出文章中提到的學(xué)習(xí)方式，一封信給你的筆友，談?wù)勀銓λ麑W(xué)習(xí)中文的建議。（用學(xué)過的提建議的七種方式寫七條）；Ⅱ組：基本能掌握文章中提到的學(xué)習(xí)方式，能口述出來。寫出你對于成為一個會學(xué)習(xí)的人的建議。能譯出文章中的長難句。Ⅲ組：熟讀課文，說出文章中提到的學(xué)習(xí)方法，掌握常用句型。

三、分層次對學(xué)生作業(yè)的評價

教師對不同層次學(xué)生作業(yè)的評價，直接影響著學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。如果教師的評價過于簡單、單調(diào)，甚至評價不當(dāng)，都會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和脆弱的自尊心。評價時要客觀，既要注重結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過程。如：A組學(xué)生的作業(yè)，寫評語時，應(yīng)該多使用Outstanding！（真是與眾不同！）、Perfect！（絕了！美極了！）或Marvelous！ （棒極了！）對B組學(xué)生來說，寫評語時，可使用All right！（好！行！）、Exactly！（一點不差！）、Congratulations！（祝賀你！）等。而對C組學(xué)生來說，教師要多使用鼓勵性的語言。如：I hope you can do better ！（我相信你下次做地會更好！）、Keep it up！（堅持到底！保持下去！）、Keep working on it，you are getting better！（繼續(xù)做，你在進步！）等。這種客觀地評價，使不同層次的學(xué)生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢，從而使學(xué)生增強自信，最大程度地激發(fā)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣和潛能。使學(xué)生全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中去。

在初中英語教學(xué)過程中，教師要從不同學(xué)生不同的特點出發(fā)，正視學(xué)生的個體差異，為他們布置合適的作業(yè)，切實達到生生學(xué)有所長，個個練有所得。將被動式的學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃邮降淖灾鬟x擇學(xué)習(xí)，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，消除兩級分化，讓學(xué)生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。