淺析如何實現(xiàn)高中英語閱讀高效課堂

葉德紅

摘要：作為“聽、說、讀、寫”四要素之一，英語閱讀的意義和重要性不言而喻。隨著新課程標準實施的不斷深入，對當前教師高中英語閱讀教學方法及學生閱讀能力的培養(yǎng)提出了較高的要求。為了更好的踐行新課標，教師在英語閱讀教學過程中要從學生的實際情況出發(fā)，更新教學方法，通過靈活有效、形式多樣的教學策略引導學生循序漸進的進行系統(tǒng)的閱讀訓練活動，用豐富的激勵措施和客觀公正的評價幫助學生提升英語技能。

關鍵詞：新課程標準高中英語閱讀教學

在語言的學習中，聽、說、讀、寫是相互聯(lián)系、有機的統(tǒng)一體。彼此間是互相促進、相輔相成的。作為最重要的語言實踐能力之一，閱讀能力是培養(yǎng)學生自學能力的基礎。新課程標準對學生閱讀能力提出了更高的要求，其指出高中英語閱讀教學的目的在于培養(yǎng)學生的閱讀策略，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。閱讀理解題型往往在測驗中占據(jù)重要地位，英語閱讀能力的重要性可見一斑。提升學生閱讀理解水平不僅是當代英語教學的要求，更是適應時代發(fā)展的需要。所以，如何更新教學觀念，不斷探求和改進高中英語閱讀教學方法，提升學生的英語閱讀能力，打造高效英語閱讀課堂成為當下英語教師亟待探索的教學課題。

一、當前高中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

作為教學的組織者，教師在教學過程中起重要的引導作用。一個優(yōu)秀的教師傳授給學生的不僅僅是知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力。但在實際教學過程中，很多的老師沒有及時更新教學觀念，沿用傳統(tǒng)的教學方法，致使學生無法體驗語言學習的樂趣。具體而言，當前英語閱讀教學中主要存在以下的問題：

首先，過多強調(diào)語言知識傳授，過度的關注語言點。在實際的教學過程中，部分教師將閱讀材料當作用來傳授語言知識的一種形式，以詞匯、語法為主線，對閱讀材料逐詞逐句地翻譯，一篇完整而有意義的文章被分解成若干個零散的長短句傳授給學生，學生被動式的學習，極大的限制了學生的成長；其次，缺乏對閱讀策略與方法的指導。部分教師在實際教學過程中對學生英語閱讀策略和方法的指導較少，即使有，也僅是停留在表面，作一些簡單的要求，致使學生在閱讀過程中不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷，嚴重制約了學生閱讀能力的提升；最后，狹窄的閱讀范圍。部分教師秉持“抓住了教材便是抓住了高考”的信念，僅將目光聚焦在教材課本上。殊不知學生要達到除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上，而且能閱讀適合高中生的英語雜志、報刊等。當前的這種做法仍然是傳統(tǒng)的教學觀念在作怪，教師成為教材的奴隸，學生的閱讀理解之路必然會越走越窄。

二、提升英語閱讀教學效率的策略

（一）恰當?shù)恼n堂導入及清晰的教學目標

在教學過程中，饒有趣味的課堂導入可以有效地調(diào)動學生的求知欲和積極性，活躍學生的思維，使學生自然進入新授課氛圍之中。課堂教學導入方式多種多樣，例如：故事式導入、實物導入、競賽導入、多媒體視聽導入等等。無論采取哪種方式導入新課，都必須從當前學生的實際情況出發(fā)，以所學課文內(nèi)容為基礎，使新課導入趣味有效。在正式閱讀文章前，教師可以從題目、文章配圖或利用多媒體手段向?qū)W生提供相關素材，幫助學生預測即將讀到的文章的主要內(nèi)容，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，訓練學生的發(fā)散思維，使之產(chǎn)生進一步閱讀和探究文章的動機和興趣。

在教學時，教師要明晰教學目標，把學生迅速帶入問題情境中去，使他們的注意力集中到語言材料中來，培養(yǎng)他們整理、加工、聯(lián)想、提高運用有價值的信息來解決問題的能力和語言表達能力。①概讀，要求學生從每篇標題，到各個部分都進行概讀、以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀有助于學生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合概括能力。②跳讀，尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡。③推讀，引導學生學會根據(jù)上下文猜測閱讀過程中遇到的新的單詞含義、語句表達方法或語法，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。

（二）激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀范圍

孔子曾說過，知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。讓學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，可以降低學生對閱讀的畏難情緒，可以變要我讀為我要讀。同時，可以結(jié)合學生的興趣愛好和接受能力，廣泛開拓題材范圍，如文學、體育、明星人物、時事新聞報道、幽默故事、英語國家歷史及文化背景等。語言材料可以來自英語報刊、互連網(wǎng)。試想如果學生對英語閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，那么，我們的英語閱讀教學將收到事半功倍的效果。

在閱讀教學中要遵循精泛并舉，由于教材中的閱讀篇幅有限，教師可拓寬閱讀范圍，采用課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的閱讀教學原則。引導課外閱讀時要做好一下兩點：一是導讀，適當提示，但不宜過細；二是讀后分享、反饋，定期組織學生進行讀后分享、反饋，真正將課外閱讀落到實處。持之以恒，方見成效。

（三）客觀的評價與激勵

教學效果的好壞很大程度上是通過學生的自身感受和課堂表現(xiàn)來體現(xiàn)的，所以，教師應樹立正確的教學觀，在教學過程中充分關注學生的情緒生活和情感體驗。①多給學生正面的鼓勵，少批評。學生自信心的培養(yǎng)離不開老師及時的激勵性評價。對于不同層次的學生，教師要有不同的評價標準。②采取激勵措施鼓勵學生踴躍參與，提高閱讀熱情。根據(jù)學生實際開展班級閱讀競賽，讀名著等閱讀課外活動，激發(fā)學生的學習熱情，從而達到提升學生閱讀能力的目的。

為了將新課程標注中所倡導的理念真正落到實處，教師在英語閱讀教學過程中要積極更新教學觀念，通過靈活多樣的教學策略引導學生循序漸進的進行系統(tǒng)的閱讀訓練活動，采取豐富的激勵措施和客觀公正的評價來提升學生對英語閱讀學習的興趣，樹立自信。