高中班主任班級管理的現(xiàn)狀及對策

張孝軍

摘 要：班級管理是一種動態(tài)的過程，全體教師和學生為了實現(xiàn)教育目標，以班級實際為基礎制定出班級管理的發(fā)展方向，并有組織有計劃的進行實施。在實施中又要調配各種教育資源、處理好師生關系。為了提高班級管理效率，最終完成素質教育的發(fā)展目標，教育研究者和教育實踐者做了大量的研究工作，主要從以人為本、民主管理、自主管理等方面進行闡述，提出了一些具體的措施，給我們提供了很好的參考價值。

關鍵詞：高中班主任 班級管理 現(xiàn)狀 對策

高中班主任應關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活撥地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”，強調了引導學生主動發(fā)展。班級管理作為學校管理的重要組成部分，對培養(yǎng)合格公民和提高教育質量起著至關重要的作用。

一、高中班主任班級管理的現(xiàn)狀分析

（一）管理理念與實際操作脫節(jié)

這里講的以人為本是以學生為本，班主任作為班級管理的實施者，負責班內的大事小情。已制定班規(guī)為例，班規(guī)作為班級管理中制度性的行為規(guī)范，以人為本的班規(guī)制定方式應該是，在遵循中學生行為規(guī)范的基礎上，以本班學生實際角度進行考慮，并需要全體學生參與制定，達到全班師生的共識，這樣的班規(guī)才具有操作性、引領性和制約性。但調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)班級的班規(guī)都是由班主任以主觀的方式制定的，體現(xiàn)的是班主任的意志。班規(guī)多是以“禁止、不得”的方式開頭，很少顧及學生的內心感受，所以出現(xiàn)了班規(guī)遵守的自覺性差和學生自我管理效果不高的現(xiàn)象。

（二）學生自主管理意識缺乏

高中階段的學生普遍具有較強的自主意識，他們崇尚自由渴望被尊重，但由于高考的壓力，學生每天都生活在書山題海中，加之學校自主管理機制不健全，家長望子成龍心切，除了學習恨不得把孩子的一切事情都自己代替。這些原因導致高中生自主管理意識淡薄，學生自認為只要學習好就能得到一切。極度缺乏的自主自立能力，使學生步入社會后備受挫折，出現(xiàn)了許多“高分低能”的社會現(xiàn)象。

雖然，教師普遍有學生為主體的教育理念，但在實際操作中學生的主體意識很難得到發(fā)展。歸其原因有以下幾點：（1）“以分數(shù)論英雄”的思想嚴重。高中階段的學生有了較強的自主意識，在多年應試教育的影響下，他們形成了“以分數(shù)論英雄”固有思想，認為參與班級管理會耽誤學習，自己得不償失。

（三）班主任崗位專業(yè)知識缺乏

教育的不斷發(fā)展對高中班主任崗位專業(yè)性的要求也越來越高。當前的信息化社會對于高中階段的學生來說接受信息的途徑很多，如果班主任不及時更新自己的專業(yè)知識就很難更好的對學生和班級進行有效管理。通過研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)班主任都是在教育實踐中獨自摸索，很少有系統(tǒng)性的班級管理培訓的機會，嚴重缺乏班級管理理論知識。在工作中班主任崗位專業(yè)培訓少，加上班主任大多都兼任至少一個班的教學任務，工作壓力大也很難有精力和時間進行班級管理專業(yè)知識的學習和培訓。然而不斷出現(xiàn)的班級管理新問題使班主任缺乏更好的管理策略。所以出現(xiàn)了班主任崗位專業(yè)知識缺乏與班級管理之間的矛盾。

（四）在班級管理時忽視學生身心發(fā)展規(guī)律

通過訪談了解到，有些班主任在進行班級管理時嚴重忽視學生得的身心發(fā)展規(guī)律，對犯錯誤的學生不分場合就是一味訓斥，嚴重傷害了學生的自尊心和自信心。根據(jù)高中生的身心發(fā)展特點，他們正處于青春發(fā)育期，生理和心理上發(fā)展變化迅速。然而一些班主任總帶著挑刺的眼光去看待學生，特別是學困生和經(jīng)常犯錯誤的學生，忽視他們身心發(fā)展的階段特點，造成了嚴重的師生矛盾，加劇了學生的叛逆心理。嚴重影響了班級管理和學生的健康成長。

二、高中班主任班級管理的對策

做好學生管理工作要求學校領導、任課教師、班主任、家長和學生對班級管理理念有著更加深入的認識，并把理念付出于實踐，形成符合當代高中生發(fā)展實際的特色班級管理模式。

（一）提高班主任崗位專業(yè)化水平

班主任崗位專業(yè)化是提升班級管理效果的基礎條件。通過調查發(fā)現(xiàn)，班主任都有著對崗位專業(yè)知識的渴望，但班主任均擔任學科教師，對于教師培訓也都以學科專業(yè)知識為主，班主任崗位培訓的重視程度低于學科知識的培訓。而對于擔任班主任時間較長的教師來講，他們班級管理經(jīng)驗豐富，自己摸索出了具有自身特點的班級管理方法，但多是以主觀經(jīng)驗為主缺少理論支撐。班主任崗位專業(yè)知識包括專業(yè)的理論知識和崗位實踐知識，這二者相互聯(lián)系、相互轉換才能提升班級管理水平，促進班級的健康發(fā)展。

（二）促進全員參與班級管理

班級管理工作的好壞直接影響著學生的健康成長，班主任作為班級管理的主要力量任重而道遠。但班級作為學生學習和發(fā)展的重要場所，往往只依靠班主任的一己之力，則變得勢單力薄。所以筆者認為，調動任課教師和家長參與班級管理的積極性，可謂是班級管理的一條捷徑。讓任課教師和家長參與到班級管理中，不僅減輕了班主任的工作量，而且也利用任課教師自身的發(fā)展，利于家長更全面的了解自己的孩子，利用班級管理質量的提升和學生的健康成長。

（三）促進任課教師參與班級管理

班級管理工作紛繁復雜，許多任課教師總是避而遠之。學校應完善管理工作制度，要求任課教師參與班級管理。（1）學校要從制度上要明確任課教師的責任，即任課教師不僅有授課的責任還有管理育人的責任。（2）要轉變任課教師思想，讓任課教師知道一個班級要想健康發(fā)展，僅靠班主任是不行的，必須做到人人參與，人人管理，才能使班級健康發(fā)展。明確分工，使任課教師有事可做。任課教師參與班級管理不能只停留在嘴上，班主任應適當?shù)慕o任課教師分配一定的任務，如班級的衛(wèi)生，活動，學困生的轉化等等。在減輕班主任的負擔的同時，也讓任課教師得到了鍛煉，增強了師生感情。

（四）培養(yǎng)學生自我管理能力

學生自我管理是班級管理中不可分割的部分，高中階段的學生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵期，隨著教育和社會交往的影響學生自我意識逐漸增強。如何促使他們在長期被動的接受教育和管理中，培養(yǎng)自我管理的意識和能力，對班級管理的發(fā)展和學生成長有著積極的意義。高中學生能夠正確的認識自我、悅納自我是心理健康的標準之一，處在青春期的高中生具有思想尚未成熟、性格和情緒不夠穩(wěn)定、自我認識能力較差的特點，但他們都會說自己最了解自己，可很少有人去反思自己的了解是否準確。所以要在班級管理中不斷提高學生自我認識的能力，使他們向著積極健康的方發(fā)展才是提高學生自我管理能力的關鍵。

參考文獻：

[1]蔣關軍，袁金祥.論班級管理的境界變遷[J].教學與管理，2009 （2）

[2]張靜.透視班級管理體制的教育作用培養(yǎng)學生的自主發(fā)展意識[J].當代教育論壇，2008 （10）