高中班主任的角色定位與管理提升策略

周圣蓉

摘 要：無論是從高中生自身發(fā)展需求來看，還是從班主任角色的工作性質來看，高中班主任的作用都是無可替代的，都是不可或缺的。隨著素質教育的推進和知識經濟時代的到來，圍繞班主任角色定位這個核心，尋求解決高中班主任育人的困惑，進而為班主任工作提供更多可能性，使育人工作更高效，讓班主任擺脫困苦累，筆者運用文獻研究法、訪談法、觀察法等研究分析X高中班主任角色定位存在的問題及原因，并提出解決問題的建議和策略，讓班主任能夠準確定位自己角色，做專業(yè)的班主任。

關鍵詞：高中班主任 角色定位 管理 策略

作為管理者，要管住學生，能管住學生是一種本領，但不等于有水平。做老師，當班主任，不光看是否管住學生，還要看管理中有沒有教育因素。要教育學生先成人再成才，而不是培養(yǎng)出來在表面上服服帖帖、唯唯諾諾，通過班主任的管理與教導，做到真正為學生的成長著想，才能真正做到以人為本，才是一名合格的班主任。

一、理想的高中班主任角色

（一）高中班主任是教育管理者

教育管理者，是從教育與管理的關系這一角度來說的。在學生的眼中，班主任首先是一個領導者、組織者、管理者，其次才是一名科任教師，班主任的工作就一定帶有行政色彩。但班主任工作對象是未成年人，而且這項工作在短期內是看不到明顯效益的（不以成績而論，百年樹人），這與工廠企業(yè)、軍隊、機關等部門單位的管理是有很大不同的。這就要求班主任想要讓自己所教班級形成良好的班風、學風，想要提高教育教學質量，想要培養(yǎng)學生能力、促進學生全面發(fā)展，就必須認同管理者角色，并把管理者限定為教育者。班主任是光榮的教育者，是教育管理者，一定要明白管理的目的是為了教育。

（二）高中班主任是學習指導者

學習指導者這個角色是從教育和教學的關系來說的。班主任一般都是由科任教師兼任，基本上沒有專職負責班主任這一塊純管理工作的，這就要求班主任首先是一個知識的傳播者，能把課講好。作為班主任，能把課講的精彩，講的有深度，就會給學生留下自己的班主任水平很高、很牛的印象，而受到學生欣賞和敬佩的班主任，開展班級工作一定是如魚得水、如虎添翼，能夠輕松愉快地就把班級工作搞定。班主任不能輕視學科教學，教學已不再是簡單的工作，在知識大爆炸的今天，通過網絡就能了解一切的時代里，有些學生在某些知識領域已經遠遠超出教師。教師作為一個專門職業(yè)，要維持自己在傳道授業(yè)方面不可替代的作用，就要轉變觀念，轉變角色，不再簡單地做一個知識傳播者，要教師增長本領，提高溝通、教學、策劃能力，而是要成為學生的學習指導者，做一個為學生解惑的人。

（三）高中班主任是學生的平等對話者

學生的平等對話者，這個角色是從師生關系的角度來說的。班主任作為班級管理者，必然會陷入“強權主義”的困惑。對每個人而言，強權是最方便有效、最直接簡單的解決問題的途徑。在沒有統(tǒng)一完備的班級規(guī)則的狀況下，班主任總會不經意地走向粗暴蠻橫。雖然能夠迅速解決問題，但卻可能傷害學生的心，也不利于班主任和學生之間的溝通交流，進而造成更大的問題。更甚者，解決不了問題，還傷害師生情分。當然，也有一些所謂的“經驗型”班主任，對現代管理理論和現代教育理論無視、漠視，要求學生對教師，尤其是對班主任，要做到言聽計從，無條件服從。

（四）高中班主任是合格的心理工作者

在社會上，評判一所高中優(yōu)劣的指標就是高考成績的好壞，認為高中的社會功能就是教會孩子能應對高考的知識，使孩子能順利升學，進入理想的大學。如果不是在孩子身心健康上有看得見的明顯傷害，如果不是發(fā)生類似跳樓、患精神疾病等這樣的惡性事件，學生自身、家長和社會都不會很在意學校的育人功能。個別學校提倡班主任為學生提供心理輔導服務，提倡班主任當學校的心理醫(yī)生，這也是管理者與輔導者混淆的表現。

二、高中班主任角色定位中存在問題的解決策略

（一）減輕高中班主任的工作壓力

減輕高中班主任工作壓力，有利于班主任創(chuàng)新性地開展工作，進行準確角色定位。筆者主要提出全面變革管理制度，從而減輕高中班主任壓力。減輕高中班主任的工作壓力，根源還在于變革班主任管理制度。各地教育行政機構需要督促學校為高中班主任減輕工作壓力。針對這一實際情況，筆者建議有以下具體措施可以實施。

就學校的部分事務而言，交給專業(yè)的公司負責，班主任就能擁有更多的自主時間。如晚自習放學時候十點多，學生就寢，要求班主任必須到崗。學?？梢钥紤]把學生住宿交給專業(yè)的公司或機構管理，學校對管理情況監(jiān)督，以此減輕高中班主任工作壓力。對學校查辦處理接送外賣的事情，從學生飲食安全角度考慮有其合理性，但毫無疑問加重了班主任的負擔。真正做到對飲食放心，還能吸引學生在校就餐，筆者建議引入競爭，不能讓學校的餐飲由一家承包一家經營。

（二）政策支持，制度保障

高中班主任專業(yè)化發(fā)展要想順利進行，需要國家和地方教育行政部門進行制度建設，提供政策性支持。各地都有自己的實際教育情況，在遵守相關法律政策前提下，當地教育行政部門和學校要制訂相關配套制度及具體的實施細則。首先，制定高中班主任工作專業(yè)標準。根據高中班主任的工作特點和要求，再參照高中教師的專業(yè)標準，制訂出高中班主任專業(yè)化標準，并定期對高中班主任進行考核。第二，建立高中班主任專業(yè)技術職稱的評聘制度。目前，很多高中教師不愿當班主任就是因為班主任工作的相關政策措施不到位，班主任工作職責沒有范圍沒有邊界、專業(yè)發(fā)展沒有對應的技術職稱、沒有職業(yè)生涯規(guī)劃。第三，建立健全完善的班主任考核獎懲制度。不僅有利于對高中班主任的工作的檢測，加強班主任隊伍建設，更有利于調動班主任工作積極性，保障高中生全面健康成長。

（三）培養(yǎng)培訓

高中班主任專業(yè)化發(fā)展離不開專業(yè)知識的學習和專門的培訓。專業(yè)知識的學習是從高等師范教育開始的，筆者在校期間就學習過教育學、心理學等專業(yè)知識，這是師范生的必修課程，還曾選修過班主任工作原理和藝術等課程。每個師范生畢業(yè)后都可能成為教師，所以師范院校要重視對在校生的培養(yǎng)，不管是專業(yè)知識，還是道德品質，都要有計劃進行嚴謹全面細致的培養(yǎng)。確保每個畢業(yè)生，在走上講臺的時候，是一個合格的專業(yè)的教師。

總而言之，在競爭過程中，首先要明確高中班主任的基本職責：組織班集體、教育引導學生形成良好班風、診斷治療問題學生、做好口常管理、關注每一名學生的全面健康發(fā)展等。其次，規(guī)范細化選拔程序，嚴格進行考評。最終選拔出優(yōu)秀高中班主任。

參考文獻：

[1]周文亮.論教育社會化視角下的班主任角色轉換[D].華中師范大學.2014

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