“地鐵訂單班”人才培養模式對職業指導師的素質要求

何巍

摘 要：隨著軌道交通行業的方興未艾，專業技術人才的稀缺，迫使全國各地軌道交通公司紛紛采用“訂單班”人才培養模式量身儲備各自的準員工。當“地鐵訂單生”高門檻地跨進訂單班大門之后，在“保險箱”思維模式下，遲到、早退、曠課等不良學風現象屢禁不止。本研究希望通過探究“訂單班”學風，窺知“地鐵訂單班”人才培養模式對職業指導師的素質要求，并提出幾點初步建議。

關鍵詞：訂單生 學風 職業指導

隨著軌道交通行業的方興未艾，專業技術人才的稀缺，迫使全國各地軌道交通公司紛紛采用“ 訂單班”人才培養模式量身儲備各自的準員工。從2008年至2016年，武漢鐵路技師學院與全國36家地鐵公司訂單培養了萬余名軌道交通專業人才，“準員工”的培養思路讓校企雙方大為受益。與此同時，地鐵訂單生中上課遲到、早退、曠課、睡覺、聊天，考試舞弊，生活中沉迷網絡等不良學風現象屢禁不止，從高校來講，學風問題影響其教育質量和人才培養水平；從企業來講，學風問題導致畢業生與崗位的匹配度不高；從學生來講，學風問題影響其自身的學習成績，乃至今后的成長和進步。本研究希望通過探究“ 訂單班”學風，窺知“地鐵訂單班”人才培養模式對職業指導師的素質要求，并提出幾點初步建議。

一、武漢鐵路技師學院訂單班職業心理狀況調查

本研究結合校企合作、訂單式人才培養模式的目標和武漢鐵路技師學院的實際情況，向來自常州地鐵、青島地鐵、石家莊地鐵、烏魯木齊地鐵、成都地鐵等訂單班的學生隨機發放了“學風現狀及影響因素的調查”問卷，并將其作為研究信息的主要來源。本次研究共發放了200份問卷，回收186份，回收到的問卷全部有效，回收率為93%。

調查顯示：

（一）對學習目的的調查顯示：97.85%的學生有明確的學習目的，選擇“沒有動力”的僅占2.15%。其中，58.06%的學生是為了個人發展；42.47%的學生為了實現家庭期望；36.02%的學生為了適應企業要求；29.03%的學生為了貢獻社會；20.97%的學生出于個人興趣愛好。由此可見，絕大多數學生的學習目的比較明確，但出于就業、父母期望、學校考核等外部要求而學習的比例較高，這類學生并非基于個人興趣等內發性因素而學習，因此具有一定的功利性，這將對學風產生一定負面影響。

（二）對訂單班管理制度的了解調查顯示：77.42%的學生認為訂單班的管理比非訂單班更加嚴格，38.71%的學生對訂單班學生管理制度了解程度較低，10.2%的學生不知道訂單班有淘汰率，31.8%的訂單班沒有企業指導老師共同參與教育、管理。這說明訂單班管理的制度設計完善，但還需進一步提高校企合作管理強度和水平，提高學生對規章制度的了解程度。

（三）對就業目標的調查顯示：81%的學生不僅能認清當前社會形勢， 而且對自己的職業生涯有比較清晰的規劃，對自己選擇的訂單專業感興趣，對所選定的就業方向（特別是可能的工作崗位） 了解清楚并充滿信心，并有意識為實現自己的人生價值、為接受和融入訂單企業文化做準備，19%的學生暫時持保留態度。這說明，大多數學生還是比較注重個性發展，追求人生價值實現的。

（四）對就業規劃的調查顯示：53%的學生對自己的未來充滿信心，在校期間思考過自己的學習生涯，做過比較仔細的職業規劃，為自己的人生目標踏踏實實做準備；但仍有47%的學生沒有找準自己的發展方向，對自己的未來沒有明確的目標，這說明多數學生雖然具備目標意識，但還需要進一步規劃自己的發展方向。職業指導要讓學生把自己的人生愿景細化為職業、生活的目標。

（五）對就業能力的調查顯示：相比過去看重“學習創新能力”，現在的學生更注重自己在溝通協調方面的能力，也意識到自己在主動性、責任感、解決問題能力方面比較欠缺。據此需要引導學生將注意力轉移到職業生涯發展方面，不斷提高他們敏于發現問題、勇于解決問題、勇于應對挫折的能力。

二、地鐵訂單班學生職業心理狀態對職業指導的要求

通過對訂單班學生職業心理狀況的調查和分析可以看出，他們對訂單培養模式是認同的，也珍惜訂單培養的就業機會，對自己的就業前景充滿信心，同時也發現一些問題，對職業指導提出了更高要求。

（一）加強政策法規指導

通過宣傳就業政策，加強就業形勢教育，讓學生了解在“自主擇業，雙向選擇”的就業體制下，進入訂單班后，還必須按照用人單位的崗位要求，提高學習積極性和競爭能力，只有不斷提高自身的職業技能和綜合素質，才能真正就業，才能實現職業理想。

（二）加強職業理想教育

對訂單生而言，客觀正確地認識自己，清楚能干什么、不能干什么是非常重要的。新的就業體制決定了學生就業環境逐漸從“身份社會”向“能力社會”轉變，訂單生除了要把個人的職業理想與社會需求聯系在一起，還要積極學習、增強技能、提高素質，才能在本職崗位上依靠自己的勞動實現職業理想。

（三）加強就業心理指導

在訂單生這種準就業角色下，進行職業心理適應引導，一要符合社會需要，即把社會需求作為自己選擇職業崗位的出發點和歸宿點；二要發揮自身優勢，根據自身的專業、能力和性格特點選擇職業崗位；三要主動選擇，即主動參與職業崗位競爭，主動了解用人單位對人才的動態要求和需求信息，主動完善自己，走好職業生涯的第一步，從而為職業生涯發展和實現職業理想打好基礎。

（四）加強企業文化教育

訂單生面臨從學生身份到員工身份的變化，期間要求對用人單位的企業文化有所了解，從思想和心理上融入企業。要讓學生了解企業樂于錄用具有奉獻精神的員工。訂單生要把自己看作企業不可分割的一分子，像愛護自己的名譽一樣維護企業的聲譽和利益。

三、訂單培養模式對職業指導教師素質的要求

（一）全面提高職業指導教師的綜合素質

除具備社會學、心理學、公共關系學等多學科的知識，更要求教師具有豐富的就業指導理論和就業實踐經驗，了解用人單位和人才需求。

（二）全面了解訂單班管理制度

訂單生的特殊校企管理制度是就業指導的切入口，對標就業單位的職業標準，引入到訂單班就業指導課程，能最快地解決學生的思想問題。

參考文獻：

[1]賀江紅.高職院校“訂單培養”模式下學生的心理特點及對策分析[J].當代教育論壇，2007（9）：62-63

[2]李國章，謝珊.淺談高校就業指導教育教師的素質要求與培養途徑[J].職業與職業，2007（5）