淺談初中生物自主學習能力的培養(yǎng)

吳小鳳

自主學習能力是指一個學生獨立獲取知識的能力。自主學習是一項重要的能力，他能激發(fā)人潛在的能力，可以擴大知識容量，更重要的是在這種主動求知的過程中會讓學習更加有趣，學習欲望更加強烈，讓學習更加高效。實現(xiàn)學生的自主學習，必須師生的共同努力，作為學習主體的學生，要想達到高效的自主學習效果，除了教師教學得法外，更重要的是要自身具備一些學習生物的方法和技巧，這樣才能事半功倍的學習生物課程。

一、確立學生的主體地位，關注學生

建立新型教師關系，確立學生的主體地位“自主”就是讓學生真正成為教學的主體，也就是讓學生積極參與各項活動做各種事情。讓老師和學生建立朋友關系。讓學生愿意與老師相處。讓學生在一種輕松的氛圍內(nèi)學習，這樣才更能激發(fā)學生的潛能。教師上課要生動有趣，用自己富有感染力的語言，去活躍課堂氣氛，讓學生在快樂中學習。

把課堂還給學生，充分體現(xiàn)教師主導學生主體作用。傳統(tǒng)的教學是教師“一言堂”居多，有很多教師認為一節(jié)課教師講的天花亂墜就是好課，學生接受的好不好沒關系。在這種觀點的驅(qū)動下，就造成學生的成績較差。我們倡導的是讓學生“動”起來，讓課堂火起來，從原來聽的模式中走出來，發(fā)揮學生的最大潛能，讓學生參與到生物課堂的教學中來。要讓學生明白上課的任務不單純是聽、記，而是主動參與，主動思考。

關注學生，教師的教學要深入到每一個同學中，去問每一個學生們對知識的掌握情況，以及學生是如何理解的。對成績較差的學生不能歧視，更應該耐心講解。鼓勵學生積極舉手發(fā)言，即使學生回答錯誤，不要埋怨學生，應給他們鼓勵。老師提問時應注意提問方式，對老師提出的問題，學生想回答又怕回答時，這時，老師要給學生一個信任的眼神，一句“你能行”的鼓勵，會使學生的思維發(fā)生質(zhì)的飛躍。

師生分享彼此的思考、簡介和知識；交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，切蒂改變教師主動學生被動的局面，從未實現(xiàn)教學相長。

二、養(yǎng)成好的學習習慣，提高自主探索學習的能力

養(yǎng)成勤奮的行為習慣，提高自主探索學習的能力，無數(shù)事實證明，大凡學習成績優(yōu)異的學生都掌握了較好的自主探索學習的方法和養(yǎng)成良好的自主探索學習的習慣。因此，我在平時教學中就有意培養(yǎng)學生以下4種自主探索學習的習慣：

1.養(yǎng)成不先預習不聽課、不先復習不做作業(yè)的自主探索學習習慣。課前預習可使學生對新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數(shù)，這既提高了學生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課后及時復習不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。

2.養(yǎng)成勤查工具書的自主探索學習的習慣。中學生物學教材中涉及到許多生物學理論、學說和定律，生物學現(xiàn)象，動植物和微生物名稱、名詞，生物學著作和生物學家等知識，由于在教材中沒有做詳細的注解，學生在自主探索學習中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術(shù)語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。堅持使用工具書不僅能豐富生物學知識，還能克服不求甚解的毛病。

3.養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑的自主探索學習的習慣。“學源于思，思源于疑。”我啟發(fā)學生在自主探索學習過程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點，敢于提出自己獨立的見解。教會學生質(zhì)疑不僅可調(diào)動學生自主探索學習的興趣，還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、激發(fā)學生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識遷移。

4.養(yǎng)成博覽群書的自主探索學習的習慣。中學生單從課本中獲取知識是很有限的，因此我引導學生要多讀一些與生物科學有關的報刊和課外書籍，通過摘錄、剪貼建立自己的“生物學資料庫”。這不僅可擴大學生的科學視野，還能吸取更多的課外知識、提高自身的綜合素質(zhì)。

三、注意對學生的思維引導

“授之以漁”，交給學生自主學習的方法。學會觀察，找準新舊知識間的聯(lián)系。學生認識世界依靠觀察，敏銳的觀察力是一個優(yōu)秀人才的最基本的能力。在教學中，教師要交給學生觀察的方法，學會抓住矛盾的主要方面。

學會探究實驗、圖示、例證等至關方法解決問題。指導學生學會看書，培養(yǎng)學生的自學能力，達到“知其然”和“知其所以然”鏈各個層次，并產(chǎn)生一種不滿足感，更主動地學習。

通過建立生物課外興趣小組，加強實驗教學，組織、鼓勵學生進行課前探究，培養(yǎng)自主學習精神，增強學生學習的興趣，加強學生學習的自信心，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，而且能全面提高學生的科學素養(yǎng)。

巧妙聯(lián)系，科學考評練習是學生掌握的知識、技能、方法又一次得到獨立運用的機會。在練習中，要采用多種練習形式，如準備練習、嘗試練習、對比練習、變式練習、發(fā)散練習、開放練習等。聯(lián)系時要由易入難，既有坡度，又有跨度。在練習中，教師要有意識地引導學生自己出題、編題，也可相互出題、編題，相互考察、評議。教師要予以正確的指導，并注意保護學生的自尊心，及時糾正學生的錯誤。

四、開展探究式學習，使學生對學習有興趣

開展探究式學習，使學生對學習有興趣。結(jié)合生物學的特點，應從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的求知欲。在生物課堂教學中，要根據(jù)每節(jié)課的知識特點，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗多例舉身邊的事例。讓學生從身邊熟悉的生活事例入手，提出問題，這樣可以很好地激發(fā)學生的動機。用一系列身邊發(fā)生的事例入手，提出問題，可以大大增強學生學習的積極性。這樣還可以使學生有種成就感，使學生意識到，通過自己的努力也可以解決身邊的問題，獲得相關知識，從而增強了學生自主學習的動力。

為了提高學生生物學素養(yǎng)，讓學生能夠帶著興趣與熱情，投入到生物學習活動中，由被動接受變?yōu)樽灾魈剿鳎處焺毡匾獙⑻骄啃詫W習與合作學習理念落實到各個教學環(huán)節(jié)之中，進而增強課堂教學實效。突出學生主動探索地位，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，探究式學習方式能夠激發(fā)學生學習熱情，激活學生思維，讓學生在探究活動的過程中獲取生物學知識。學生向來喜歡實驗，喜歡探索新知，探究過程中問題的解決是一個知識輸出和能力運用的過程，在這一過程中需要學生將知識信息進行重組，以建構(gòu)新知，提升能力。

讓學生參與實驗，重返體驗時間的樂趣，增強自主學習的意識。生物學科是以實驗為基礎的學科，讓學生在實驗中獲得知識，在實驗中體驗求知的樂趣增強學生對生物學的興趣，有利于學生自主學習的開展。讓學生經(jīng)過動手實驗獲得知識，能使學生獲得很大的成就感，從而使學生對生物學產(chǎn)生更濃厚的學習興趣，有利于自主學習的開展。

總之，在自主學習的活動中，教師要發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮學生的主題作用老師只有不斷轉(zhuǎn)變、更新觀念，以關注學生的發(fā)展為根本，給學生創(chuàng)造自主學習的機會，培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生的學習從被動到主動，從學會到會學，才能真正實施素質(zhì)教育，教學質(zhì)量才會有更大的提高。