高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析

李杰

摘 要：作為現(xiàn)代教育的重要理論，合作學(xué)習(xí)近年來(lái)已成為我國(guó)新時(shí)期語(yǔ)文課程的重要教學(xué)理念和教學(xué)方式，它著重培養(yǎng)學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成終身受益的思考、反思與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，對(duì)于改變我國(guó)高中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師一言堂”、“題海戰(zhàn)術(shù)”具有重要借鑒意義。本文結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)案例，探析合作學(xué)習(xí)的具體教學(xué)組織策略，旨在為一線教師提供參考借鑒，加速實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教育教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)組織策略；文學(xué)圈

一、適應(yīng)高中語(yǔ)文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略概述

適應(yīng)高中語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略需要滿足幾個(gè)方面的條件：

1.適合高中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。高中學(xué)生的思考能力和心理都趨向成熟，適合完成比較復(fù)雜、能夠獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上組織語(yǔ)言與他人交流合作；

2.適應(yīng)高中語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略需要適應(yīng)高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，比如廣泛深入的閱讀是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，普通高中語(yǔ)文課程目標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）提出著重發(fā)展五方面的能力，其中之一就是“思考領(lǐng)悟”，強(qiáng)調(diào)“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開(kāi)對(duì)話。通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神”。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于相應(yīng)的教學(xué)組織策略。

3.對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成有幫助。良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及反思、總結(jié)和探索的能力也是高中語(yǔ)文學(xué)段需要重點(diǎn)發(fā)展的能力。這些能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)專門(mén)系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)組織策略的運(yùn)用。

根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)以上三個(gè)方面的特點(diǎn)，本文參考合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略研究成果，結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，引介現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中廣為使用的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略：思考-組隊(duì)-共享和文學(xué)圈，以期對(duì)一線高中語(yǔ)文教師，改善高中課堂教學(xué)組織方式作出貢獻(xiàn)。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.思考-組隊(duì)-共享的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略應(yīng)用

高中語(yǔ)文中《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描述來(lái)賞鑒不同人物的性格。課文通過(guò)林黛玉進(jìn)賈府的所見(jiàn)所聞，充分展示了封建社會(huì)的時(shí)代背景和社會(huì)背景；通過(guò)豐富細(xì)致的描寫(xiě)手法，塑造了林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等生動(dòng)的人物形象。而思考-組隊(duì)-共享作為現(xiàn)代教學(xué)中最常用的課堂組織策略之一，尤其適用于重難點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)的突破，它幫助學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立深入的思考，并在與他人的交流合作中，接受、反思他人的觀點(diǎn)，形成深入思考、交流和解決問(wèn)題的能力。

以林黛玉的人物形象分析為例，教師可運(yùn)用思考-組隊(duì)-共享進(jìn)行如下課堂教學(xué)組織：（1）將學(xué)生分成4 人一組的合作小組；（2）教師給出學(xué)案，學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)案上有一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，比如題為“林黛玉人物形象分析”的學(xué)案中，可能設(shè)置如下問(wèn)題：不同人眼中的林黛玉是怎么樣的？寶玉眼中的黛玉有什么不同？為什么有這種不同？文本是怎樣通過(guò)不同的方式來(lái)塑造人物形象的等。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀文本，完成學(xué)案，這就是是“思考-組隊(duì)-共享”中的“思考”環(huán)節(jié)；（3）合作小組內(nèi)4人兩兩“組隊(duì)”。小隊(duì)中的兩個(gè)人就學(xué)案中涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)完成結(jié)果表達(dá)自己的觀點(diǎn)并交換想法。這一步教師注意指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩人意見(jiàn)不一致的地方，并進(jìn)行記錄；（4）合作小組內(nèi)兩個(gè)小隊(duì)匯合，“共享”觀點(diǎn)，并就小隊(duì)交流中不一致的地方、存在的問(wèn)題和觀點(diǎn)，深入討論交流意見(jiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生在“共享”中爭(zhēng)取獲得小組內(nèi)的一致觀點(diǎn)；（5）教師隨機(jī)讓幾個(gè)小組表達(dá)他們小組的觀點(diǎn)與問(wèn)題，與全班交流“共享”觀點(diǎn)。（6）教師總結(jié)學(xué)生觀點(diǎn)，明確學(xué)案中的問(wèn)題，點(diǎn)評(píng)小組合作情況。

2.文學(xué)圈的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略應(yīng)用

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，教師可以組織一個(gè)主題為“中國(guó)古代小說(shuō)經(jīng)典篇章閱讀”的文學(xué)圈活動(dòng)，具體操作可以如下：（1）教師提供一定的文本范圍，比如就中國(guó)古代小說(shuō)，高中語(yǔ)文要求讀經(jīng)典，教師可以提供四大名著的一些經(jīng)典片段以及《聊齋志異》、《儒林外傳》等小說(shuō)中的精彩選文；（2）為“文學(xué)圈”選擇成員。可以將不同愛(ài)好的學(xué)生按文本選擇情況分成幾組。每組讀一種文本，人數(shù)在6～8 為佳；（3）為組內(nèi)每個(gè)成員分配閱讀任務(wù)和角色。“文學(xué)圓陣”經(jīng)常使用的一些角色有：討論組織者—負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)可供小組討論的問(wèn)題；精彩段落發(fā)現(xiàn)者—負(fù)責(zé)收集、選取被大家認(rèn)為有趣、有意味、有特色的文本片段供小組討論使用；生字采集者—查找解決不認(rèn)識(shí)、不易理解，或者文本中有特殊用法的字和詞；內(nèi)容總結(jié)者—負(fù)責(zé)簡(jiǎn)潔描述出文本信息，使得大家都能理解文本；背景調(diào)查者—負(fù)責(zé)查找文本的相關(guān)背景、涉及的歷史環(huán)境以及時(shí)代風(fēng)俗等；生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系者—負(fù)責(zé)文本中與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的事件、與當(dāng)下生活體驗(yàn)的聯(lián)系；線索追蹤者——負(fù)責(zé)把握文本的主要邏輯線索，包括時(shí)間線索、地點(diǎn)線索、人物心理發(fā)展線索等。如果文本活動(dòng)復(fù)雜，這一角色可以讓兩人共同完成。這些角色，可以根據(jù)文本的情況選擇性的使用，但是要保證每名學(xué)生都承擔(dān)專門(mén)的閱讀責(zé)任與任務(wù)。

文學(xué)圈提供了一種進(jìn)行廣泛深入閱讀教學(xué)的組織策略，學(xué)生在閱讀、討論、接受文本的過(guò)程中，形成回憶文本、深入思考和批判性思維的綜合閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生在與其他同學(xué)討論觀點(diǎn)、交流思想的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中磨礪合作與交流的技巧，也在討論和擴(kuò)展性寫(xiě)作等活動(dòng)中促進(jìn)了學(xué)生“聽(tīng)”、“說(shuō)”和“寫(xiě)”的能力，進(jìn)而提升其語(yǔ)文綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

能夠運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略還有很多，根據(jù)語(yǔ)文教師的不同個(gè)性和面臨的不同教學(xué)內(nèi)容等，完全可以運(yùn)用不同方法。語(yǔ)文教師和教育工作者將最終結(jié)合自身的教學(xué)和研究情境，求得自己用起來(lái)得心應(yīng)手的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略，改善語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，豐富課堂教學(xué)組織形式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 傅健.如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）.2016（12）.

[2] 宋建梅.高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展人文教育的探討[J].中國(guó)校外教育. 2016（33）.

[3] 朱柿林.技能水平與學(xué)習(xí)效率——談高中語(yǔ)文教學(xué)中探究能力培養(yǎng)的策略[J].中國(guó)校外教育. 2016（33）.