淺析引導高中生物教學走向生活化的方法

張勇劍

摘 要：根據本人對最新的《普通高中生物課程實驗標準》中的要求分析發現：高中生物課程實驗標準明確指出要將課本的知識與生活結合，培養學生在生活中靈活運用課本知識解答生活中的一些生物現象，能夠增強學生對課本知識的興趣，幫助學生樹立對生物的學習的動機，從主觀上提升高中整體的生物成績。然而，在當今的教學經過中尚有許多一線的高中生物教師缺乏引導教學走向生活化的意識和方法。本文將通過闡述在日常的生物課堂進行情景教學的方法、將生活中的內容引進課堂，課后作業的布置走進生活等方面向大家闡述使得高中生活教學走向生活化的方法，希望對一線的高中生活教師有所啟發。

關鍵詞：高中生物；生活化教學；教學方法；課后作業布置

一、建造情景化生物課堂模式

眾所周知，教學的內容源自生活。例如，歷史學科源自人類幾千年生活痕跡的探索，英語學科源自西方國家日常生活交流的語言，政治學科源自當今國家的政策和法律，而生物學科則源自世界上萬事萬物的動態研究，大到生物界，小到肉眼無法看見的草履蟲等等微生物的分析。教育的真正目的是為了讓人們回歸生活中從而提高人類的生活水平和質量。既然生物與生活息息相關，那么在進行高中生物的課堂教學中，一線教師要有意識的將生活與課堂相結合。其中，本人在經過比較分析后發現情景化的生物課堂模式更加有利于生活化的引入，學生的滿意度也最高。然而，許多一線的高中生物老師尚未摸索出建造情景化高中生物課堂模式的正確方法。下面是我提出的幾個有助于情景化生物課堂建設的方法，希望能給各位同仁提供借鑒和參考。

首先，情景化模式要與現實生活融合。老師們在平常的課堂傳授時，將教材內容與現實生活結合。例如，在“光合作用”的教學過程中，可以讓學生聯系實際生活中的種植花草為什么只要澆水就能夠開花的原因進行分析，激發學生的好奇心，從而引入光合作用的原理。另外，還可以根據平時花草彎曲生長的現象，引入向陽性的原理。

其次，還可以引入多媒體設備，通過圖像與音頻動畫的結合能夠更好的幫助學生去回憶一些生活中有趣的生物現象。比如我們在“孟德爾定律”的教學中，可以播放動畫影像，寓教于樂。學生在觀看有趣視頻的同時，又掌握了相關的知識點，從而強化學生的學習熱情。

二、實際生活與課堂的有機結合

回顧課本，我們會發現新課本中出現了大量與實際生活有關的內容，這正符合了當今教學的要求，注重教學的實用性。

第一，教師要通過生活化教學，幫助學生養成正確的三觀及生活常識，讓學生能夠具有科學的精神，抵制邪教的毒害。例如，生病的時候，學生要有及時就醫的觀念，而不是采取迷信的求神拜佛的態度。懂得自身大體的狀況，保證營養攝入均衡。懂得男女平等、性別的隨機性等等，這些既能夠幫助學生樹立正確的科學精神，還能夠延伸學生學習的時間和空間，回顧課本的知識要點。

第二，在一個模塊的生物知識學習后，教師可以組織學生在生活中做一些有關的生物實驗，從而培養孩子們的探索和求知本領。在生活實驗上注意選擇容易操作的，例如：讓學生把斐林試劑滴在土豆上，可以觀察到土豆變紫的現象，從而得出土豆富含糖類營養成分的理論。

三、作業布置要回歸生活 增強課后的樂趣

以往傳統的作業布置方式是以練習冊的書面作業為主，這樣難免枯燥乏味，激發不起學生學習的樂趣。而生活化的作業應讓學生回顧到現實中，讓學生親身參與研究。下面，我就為大家介紹幾種生活化的布置作業的要點。

一方面，作業的內容與日常生活密不可分。例如通過對加酶洗衣服的探究回顧酶的知識要點，既能夠回顧課堂的知識要點，也讓學生明白生物學的有效性。另一方面，可以布置學生的探究作業，設置一個生物學的生活化課題，讓學生在課后組織小組進行探究，不斷引入課本和課外的知識進行總結分析。從而讓學生在課余生活里靈活使用課上學習的要點進行解決，有助于學生的獨立思考和運用知識的能力的養成。例如：小組研究呼吸和光合作用的異同點或者葡萄糖、蛋白質與脂肪的檢驗等等。可以讓學生模仿先前科學家的實驗，或者自己設置實驗進行檢驗，讓學生在實驗中懂得設置一個對比項及燒杯量筒的使用方法，從而達到最佳的教學效果。

四、結語

綜上所述，為了能夠達到《普通高中課程實驗標準》的要求，讓課本的內容不再只是之前的遙遠的存在，而是有生命特征，存在于學生平常的生活中，與我們的生活息息相關的好朋友。教師應該通過對課堂氛圍的設置，生活中的有趣的生物現象的引入，生活化的課后作業的布置等方法，有序的引導高中時期的生物學走向實際，培育學生對科學的探索精神，樹立正確的三觀，從而讓孩子們感悟到學習該學科的必要性，增強學習的熱情。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定，《生物課程標準（實驗）》，人民教育出版社（12）.

[2]《普通高中課程實驗標準（實驗）解讀》，江蘇教育出版社，2004年第一版（23）.

[3]王兵，試析探究式教學在高中生物教學中的運用《唐山師范學院學報》第26卷第5期2004.9（9）.

[4]鄭永勇，高中生物新課程教學與學生科學素養的培養，《基礎教育研究與實踐》2004.1（3）.