如何有效組織課堂上的小組合作學習

榮凌云

隨著課程改革的深入實施，合作學習方式已越來越多地被引入課堂。只有把小組合作學習真正落實在有效合作或者是較高質量的合作才起到了課堂安排這個環節的作用，否則就是流于形式了。如何有效組織課堂上的小組合作學習呢？根據自己在課堂上組織學生合作學習的一些嘗試，談以下幾點：

一、精心選擇小組合作學習的內容

在實際教學中，教師要明確自己提出的問題有沒有合作的必要。對于學生能獨立解決的問題，不需安排合作學習，只有學生單獨不能解決的問題，才是有價值的合作，這樣才能最大限度地發揮學生之間優勢互補的作用，能夠讓學生在合作中思維得到發展，能力得到增強。

二、合理分組，明確分工

我們可按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組。所謂“組內異質”是指小組成員根據性別、成績、個性等方面來組合，以保證組內成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中組內各成員的主動參與和互相合作。所謂“組間同質”是指各個小組的總體水平大體一致，從而保證各小組之間的公平競賽的開展。

小組合作的目的是讓每一個小組成員都從中有所收獲。如果不做任何安排，任由學生自由發揮，就會出現只是幾個好學生七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙的局面。為了避免這種現象的出現，在成立小組時，指導小組成員分好工就顯得尤為重要。所以，我們需要給每個小組成員明確的分工。比如：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員負責具體的操作；一名記錄員負責記錄，整理合作學習的成果；一名匯報員，負責匯報本組的學習成果。這樣每次合作時，每個成員就能各盡其責，積極地完成學習任務。

三、處理好獨立思考與合作學習之間的關系

合作學習與獨立思考都是有效的學習方式，在具體的操作過程中，教師不能孤立地看待其中一個方面，而應將兩者有機地融合起來，相互補充，相互促進，使之成為等重的砝碼，在實現自身平衡的同時，也促進課堂教學的平衡，促進學生發展的平衡。

合作學習是建立在個體需要的基礎上的，只有學生經過獨立的思考，并且思考達到一定的程度時展開討論，才有可能出現一點即通，恍然大悟的效果。因此教師在組織學生參與討論或組織探討之前，一定要留給學生獨立思考的時間，讓學生有獨立思考的空間，讓每個學生都投入到思考當中去，使得每一個學生對每一個問題都有自己的想法，都能夠獨立地嘗試解決問題，讓學生獨立地經歷解決問題的過程，感受解決問題的情感，并盡可能地用多種不同的方法。

總之，教師在課堂上組織學生進行小組合作學習應做到認真考慮、準確運用。在有“必要”的前提下，激發學生“自主”參與，勇于“探究”的欲望，使小組合作學習有組織、有分工、有協作、有效果，真正為培養學生的合作意識、提高合作能力服務，真正為學生今后在社會生活中適應競爭、學會生存奠定基石。