教師美言改變了他

鄭月明

教育家蘇霍姆林斯基曾說，在我們的創造性的教育活動中，對后進生的工作是最難啃的硬骨頭之一！轉化后進生一直是班主任教育工作中的一個難題，是否做好轉化后進生工作，是直接關系到推進素質教育，提高勞動者素質的重大問題。在十幾年的班主任工作中，我把美言策略運用于部分后進生轉化中，效果出乎意料的好。

本班童同學學習成績很差，同時在德育方面也存在著許多的問題。特別是通過暑假，開學來我發現部分學生由于自身原因、家庭原因等，使自己與別人差了一大截，成了問題學生，具體表現在對學習缺乏興趣，紀律較差，很多問題老師講幾遍，她都不愿意去記；缺乏自覺學習的積極性，懶散愛玩，上課小動作多，注意力不集中，不明白學習的重要性；在家庭方面，對孩子督促不嚴，學習不能及時輔導，導致孩子學習習慣差，態度馬虎，作業完成不認真完成，嚴重缺乏自律性。

每一個德育后進生都有極強的自尊心。做為班主任，我了解到童同學雖然上課喜歡講小話，但是，他非常害怕當眾發言。一次關于“夢想”的主題班會課，我引導同學們做一分鐘的夢想分享時，所有的孩子都分享完了，童同學還是不肯上臺去分享，他說自己沒有夢想。我微笑著對他說，“暫時沒有夢想沒有關系，下課后再想一想，但我們都希望你站上臺來，因為這對你來說就是一種成長！”望著老師同學們充滿了熱切鼓勵的眼神和熱烈的掌聲中，他終于站了起來走到前臺上的他，緊張得快要哭了。沒有人嘲笑他，而是給了他更熱烈的掌聲。我于是拍拍他的背，說：“你看，其實站在臺上并沒有想象中的那么可怕，對不對？”他點了點頭。后來他告訴我，因為普通話講不好被嘲笑，初中三年他從來不回答問題，也不上臺，越來越自卑，這一次是因為老師鼓勵的語言和欣賞信任的眼光，他站了起來。后來我抓住童同學英語周記寫得認真，就抓住這個點，在同學們面前大力美言，當眾表揚他很有翻譯家的潛質，語言很地道。同學們都向他投來羨慕的目光，他非常開心，周記越寫越認真，充分發揮想象力。漸漸地，他在點滴點滴地進步著，各科都越來越好，在班上也交了很多朋友。他不僅找到了自己的夢想，而且在另一次“優秀的我”主題班會上當眾演說了自己的夢想，第一次勇敢地向大家坦露了自己的心聲：自己非常渴望能夠擔任元旦匯演班級情景劇的導演。臺上的童同學是那么的自信和閃亮！

對于后進生，尊重他的人格，發自內心的欣賞他，肯定他，用美好的語言形容他，當她意識到這些，就力求不辜負老師這種期望和信任，積極上進，努力使自己的行為符合那些美好的語言，教師的美言如春風化雨般地使其受到感化，促進轉化。作為教師，要用發展的觀點看學生，更應當縱向地看到：今天的后進生，不一定明天還是后進生，后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。