地理教學中培養學生的自主學習能力

朱玉蘭

摘 要：在高中地理教學過程中幫助學生掌握自主學習的能力，不僅可以完成地理知識的學習與應用，同時還能夠培養學生終生學習的能力。所以高中地理教師需要轉變思想觀念，一改過去的教學模式，努力思考幫助學生培養和提高自主學習的能力的方法，尋找提升自主學習的途徑。

關鍵詞：高中；地理；自主學習

傳統教學中，教師是課堂的主人，學生只能被動接受，教師不注重對學生自主學習能力和創新能力的培養。這與新課程改革的要求不相適應，也不利于學生的發展。新課程改革倡導學生的自主學習和探究式學習，要求在教學中樹立學生的主體地位，主張在教師的引導下，讓學生對知識進行自主分析、探究和總結來完成教學任務。因此，教師在高中地理教學中一定要加強學生自主學習能力的培養。

一、高中地理教學存在的問題

新課改要求學生具有自主學習能力，以適應社會發展的需要。傳統的教學模式是老師講學生聽，學生只能被動的學習，主觀能動性被忽略，體會不到成功與失敗，對學習缺乏激情，久而久之，學習興趣越來越淡，最終導致厭學。面對這些問題，教師要改變以前的教學方法，要以學生為主體，教師起指導作用，積極培養學生主動的學習態度。在課堂教學中，讓學生主動參與進來，勤于動手、動腦，培養學生自己獲取新知的能力和分析、解決問題的能力。學生會因此感受到成功的喜悅，學習興趣也會越來越濃。因此，改變傳統的教學模式、培養學生的自主學習能力勢在必行。只有提高學生自主學習的能力，才能為社會培養出高素質的人才。

二、培養學生自主學習能力

1.激發學生的學習興趣，培養學生自主探究知識的能力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而是要激勵、喚醍、鼓舞學生的學習意識。”這充分說明了學習興趣對學習效果的影響。高中地理教師要結合教學內容的特點，在課堂教學中通過創設有趣的問題激發學生的好奇心，讓學生在好奇心的驅使下主動對知識進行探究。在具體教學中，教師可以聯系學生身邊的實例創設教學情境，激發學生的學習興趣。如在講解《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，我首先以生活中常見的現象向學生提問：“馬路上紅綠燈的作用是什么？”學生便很自然地回答：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。”對于為什么要這樣設計，學生的回答眾說紛紜。此時，我直接切入本課內容，對紅、綠、黃三種顏色在大氣中對太陽輻射的削弱作用進行分析，然后再解答關于紅綠燈的問題，即紅色波長很長，穿透空氣的能力強，容易引起人們的注意，因此作為禁行信號；而把綠色作為通行信號是因為綠色和紅色差別大，顯示距離較遠，易于人們分辨。通過這樣的方式既激發了學生的興趣，講解了教學內容，又解決了學生在日常生活中遇到的問題。

2.引導學生主動投入到教學中來

教師教學的過程就是引導學生參與其中，讓他們親自探究新知識，領悟知識的奧秘，感受學習帶來的樂趣和成功的喜悅。因此，高中地理教師要對教學過程進行優化，引導學生主動參與到教學活動中來，在教學過程中積極為學生營造參與的平臺，提供參與的機會，充分調動學生的各個感官，讓他們有更多的機會動口、動手、動腦，通過觀察、思考、討論等，學習和掌握地理知識，從中發現地理特征、地理原理和地理規律。教師要給學生創造展現自我的機會，讓學生在每一堂課、每一個教學環節中都得到充分的鍛煉，以發揮學生的學習潛力，使學生樂學、好學。

3.引導學生形成完整的知識體系

學生學習高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識體系，他們能掌握每個章節的知識，但卻不能很好地把各個章節的知識系統地串聯起來。為改變這一狀況，教師在講解新知識前需要引導學生回顧以前的知識，以舊知識為橋梁引入新知識，把新舊知識有機地結合起來，從而構建出清晰的地理認知結構，形成一套完整的知識體系。這樣，學生不僅掌握了地理知識，而且還培養了對于知識的整合能力，在新舊知識的融合中提高了地理知識水平。

4.啟發思維方式

在地理教學過程中，如果還能夠對地理思維能力和各種地理思維方式進行有意識的訓練，并不斷地引導學生思考，則能夠促使學生站在一定的高度看問題、從不同的角度和側面分析問題，在這種思維過程中學生不但能夠發現思維中存在的問題，而且學生的思維品質能夠得到很快得提高，進而還有助于學生逐步擺脫僵化的思維模式，形成科學的思維方式和良好的思維習慣。

5.鼓勵學生多提問，培養學生的質疑能力

在地理教學中，應時刻注意激勵學生自主學習，讓思維活躍起來。學生不但要踴躍回答問題，還要有自己的看法，更要敢于提出問題，敢于質疑，敢于創新。著名科學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。”所以，學生“問題意識”的培養很重要。首先要激發學生的好奇心，使學生的腦筋動起來，比如可以通過創設問題情境引導學生質疑，激發學生的學習熱情；教師也可以提出反面問題，當學生運用所學知識無法解決時，就會產生緊迫感，激勵自己努力地解決問題；教師還要鼓勵學生提出問題，并運用所學知識自己思考問題，提出解決問題的思路。在這個過程中學生既解決了疑問也體驗到了成功的喜悅，這也正是素質教育所要求達到的目的。

6.整合知識，建立地理認知結構

如果學生能夠建立起一個良好的地理認知結構，無論對于其今后繼續學習地理知識，還是進一步解決地理問題都會起到積極的作用。通過建立知識間的聯系形成地理認知結構對于學生來講是一個難點，然而這種思維對學生來講是極為有益的，可以說這種地理認知結構的建立是進一步培養學生地理學科能力的基礎和前提，同時這一結構的建立過程就是對學生地理思維能力的培養過程。靈活運用知識，建立知識線索，搭建知識間暢通聯系的渠道，從而能夠達到知識聯系緊密、思維培養深入的目的。

不論采取哪種途徑來培養學生高中地理的自主學習能力，高中地理教師在制定提升學生自主學習能力的措施和途徑中，都需要以學生為主體，充分考慮調動學生的主觀能動性，激發學生內在潛力，讓學生意識到自主學習是解決高中地理問題的一大法寶，自然就會有意識地去提升自己的自主學習能力。

參考文獻：

[1]周國安《運用現代信息技術，培養學生自主學習能力》.

[2]張華梅《如何在地理新課程實施“引導-自主學習”》.[5]陳立新《地理教學中學生思維激活與培養策略》.