實施字理教學，貴在不忘初心

摘 要：研讀字理書籍是教師打牢文字學的基礎，他認真踐行字理教學，收到了榮獲市級教學質量二等獎的殊榮。保存字理結題證書固然重要，但讓躺在課文里的漢字形義的本真鮮活起來，薪火相傳，服務學生，這才是研究字理教學的初心，薪火相傳也才更具有價值的。

關鍵詞：字理教學；薪火相傳；不忘初心

2014年4月，我校課題組承擔的《加強字理教學，提高識字效率的研究》課題，經中國高等教育學會語文教育專業委員會字理教學研究中心、廣西教育科學規劃課題字理總課題組專家的評審，順利通過結題鑒定，喜獲結題，并榮獲優秀科研成果一等獎。我校的參研教師在這一研究平臺上得到了實實在在的鍛煉，教師的漢字文化素養、專業能力、研究水平和學生語文學科成績都得到了較大的提高，這為構建有效的語文課堂，打下了良好的基礎。我認為，該課題的探究過程以及課題結題后的后續發展，有幾點感想是值得寫下來以共勉的。

一、研讀字理書籍是教師打牢文字學的基礎

研讀原著是打牢理論的基礎，沒有理論作支撐的研究是蒼白的。特級教師黃亢美主編的《小學語文字理教學手冊》和《漢字學基礎與字理教學法》，周瑞宣教授講授的《文字學與字理教學 》和他所著的《漢字形義詳解》一書，谷衍奎編的《漢字源流字典》、謝光輝主編的《漢語字源字典》、羅向明著的《圖說字理識字》等著作都是教師打牢文字學知識的基礎。這是每一位潛心研究字理的老師必備的書籍。或許你會問，哪有時間去讀這么多的書籍？在用中學，總有一天，你會把它們篩過一遍的。

二、扎實踐行，終現曙光

“曙光”是從扎實踐行字理教學路中閃耀而出的。原先我校課題組研究的目標只是停留在字理識字的層面上，收獲頗微。后來通過整理、收集前面實驗的資料及數據，參加字理知識競賽活動，參加字理識字和字理析詞的專題教學觀摩研討活動，參與字理培訓現場會等，初步總結摸索出一條基本的字理教學模式和方法。即從生字的“字字析解”到確定“一級字理”“二級字理”“三級字理”的轉變；從“字理識字”到“字理析詞”“字理寫詞”的轉變；從“字理析詞”到“字理析詞與學生習作相結合”的轉變；從單純的字理識字、析詞、寫字到字理教育的轉變。當你有這種感覺的時候，課堂上，實施字理教學就順當多了，甚至是得心應手了。

三、埋頭研究與抬頭看路

這里的“抬頭看路”指的是研究字理教學的價值。字理教學的研究有沒有價值，不能光埋頭研究，不能光看專家的理論書籍，必須抬頭看現實，用現實來說話。如2015年，我擔任的這個畢業班，是我校2010年6月申報字理課題獲立項后確定的一個實驗班。接班時，該班學生語文成績及格率徘徊在40%左右，經過幾年的艱苦施教，畢業統測時我榮獲了市級教學質量二等獎。實踐證明，實施字理教學與提高學生的語文成績是成正比的，也是具有現實價值的。

四、薪火相傳，不忘初心

保存字理結題證書固然重要，但讓躺在課文里的漢字形義的本真鮮活起來，薪火相傳，服務學生，這才是我們研究字理教學的初心，薪火相傳也才更具有價值的。據了解，開展字理識字研究與實踐的時段一結束，即獲得結題證書后，個別參與字理課題研究的一線小語教師，特別是低段老師，對識字課，又重新回到教教音形義，加加減減偏旁的老路上去，漢字背后隱藏的中華文化精華懶得揭示出來，以至于漢字形義的本真又開始模糊起來了。

每一個漢字都是一個故事，是一幅畫。黃亢美老師曾經大聲疾呼“拯救漢字！復興漢字！弘揚漢字！悠悠漢字，薪火相傳！作為一個語文教師，在我們的語文教學中要努力做到——語文教學要把根留住！” 黃亢美老師在教學“與手有關的部首——反文旁” 時，引導學生把“牧”中的“攵”理解為手持鞭子在放牧，如：放牧、牧羊等；把“收”中的‘攵理解為手持工具，在“豐收、收割”里表示手持鐮刀；把“教”中的‘攵理解為教師手持教鞭、粉筆、書本等；把“救”中的‘攵理解為手持物件，在‘救人這一詞語里，可想象為手持竹竿遞給落水者，在醫生‘搶救病人這一情境里，可想象為醫生手持手術刀等。在同學們合作探究的基礎上，黃老師又引導同學們對“攵”這個偏旁的形義用順口溜進行了總結概括：“這個反文旁，東西拿手上，拿個啥東西，具體看情況。”這多有意思呀！漢字的魅力，增強學生熱愛祖國語言文字的思想感情油然而生。

我國著名語言學家“現代語言學之父”趙元任先生以每字的普通話發音都是shi寫成的《施氏食獅史》一文，借以說明漢字及漢語書面語的功能——以形表意。如果把原文拼音化，用普通話朗讀時，問題就出來了。“shí shì shī shì shī shì，shì shī，shì shí shí shī。”這是該文的第一句，在字理研討活動上，黃老師把它呈現出來，幾乎難倒了我們所有參訓的學員。作為一線的村小語文教師，特別是教學點的教師，原本漢字的文化功底就薄，如果把在字理課題研究上學到的一些字理識字之法，一些字理教育之法棄之，那豈不是怪可惜的嗎？村小教師或是教學點的教師，要想真正擁有自己的今天，把握住自己的明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸先進的教學理念和教學方法，把自己施教的“根”扎牢，努力走出屬于自己的路，才能更好地服務學生，弘揚漢字之精華。

參考文獻：

[1]漢字學基礎與字理教學法∕黃亢美編著，—南寧；廣西教育出版社，2014.11.

[2]字理通信第2期∕中國高等教育學會語文教育專業委員會字理教學研究中心總課題組編.

作者簡介：韋宇寧，男，二級教師，在鄉村從教30有余，參加過黃亢美老師主持的字理課題研究。