淺談如何指導(dǎo)聾生把習(xí)作寫具體

于桂蘭

摘 要：全日制聾校初中語文教材基本每課都有作文題，有的是仿寫，有的是命題作文。老師在講范文時(shí)感覺學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解及寫作方法能用自己的口語、手語表達(dá)出來。但每次學(xué)生用書面語完成作文時(shí)就無從下手了，寫出來的句子含混雜亂。因此，在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)抓住重點(diǎn)句段讓聾生反復(fù)讀、演示真正領(lǐng)會(huì)句子所表達(dá)的意思。利用課文中的句式學(xué)會(huì)作者如何把文章寫具體的，才能具備獨(dú)立地運(yùn)用文字表達(dá)思想的能力。

關(guān)鍵詞：聾生；習(xí)作；寫；具體

全日制聾校語文編寫綱要指出，“作文教學(xué)既要培養(yǎng)聾生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力”，要“指導(dǎo)聾生留心觀察和分析周圍事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣”。耳聾學(xué)生由于受生理、心理、年齡等方面的影響，無法獲取有聲語言，造成他們所看到的事物以及事件不能形成系統(tǒng)的概念，觀察分析事物的能力還處于萌芽狀態(tài)，對(duì)生活缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，不知道如何抓住身邊的事物，使得許多生動(dòng)新鮮的材料從身邊悄悄溜過。那么如何培養(yǎng)觀察分析、思維和表達(dá)能力、提高聾生的作文水平呢？筆者從以下幾點(diǎn)入手。

一、利用教材中示范性文章，來指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作寫具體

為了指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作寫具體，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究范文在敘事寫人和寫景狀物等方面是怎樣寫具體的。如《狼牙山五壯士 》一文重點(diǎn)理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動(dòng)作、神態(tài)的語句，體會(huì)他們的思想感情和偉大精神。我在教學(xué)中提出：作者是怎樣具體描寫五壯士誘敵上山、痛殺敵人的？找出這些句段，指名讀一至二自然段。接著讓學(xué)生自讀三至五自然段。向頂峰攀登的過程中五壯士是怎樣痛擊敵人的？怎樣英勇跳崖的？老師在講這幾段課文時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生五壯士完成掩護(hù)任務(wù)后，為什么往三面是懸崖的狼牙山頂峰棋盤駝轉(zhuǎn)移？他們完成了任務(wù)，為什么不走那條“可以追上部隊(duì)”的路，而是不顧自己的危險(xiǎn)，要把敵人引上絕路？讓學(xué)生邊讀課文邊體會(huì)作者是如何把這部分內(nèi)容寫具體的。

二、指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，抓住描寫對(duì)象的特點(diǎn)

作文不僅是語文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合訓(xùn)練，而且是學(xué)生生活實(shí)踐及思想水平的反映。我校近幾年變化很大，無論是教室還是校園的環(huán)境都面貌煥然一新，隨著四季氣候的變化讓學(xué)生多觀察并按一定順序?qū)懴聛怼＿€有學(xué)校文化生活豐富多彩，都是學(xué)生寫景壯物的好素材。可以先總寫再分寫，把景物的特點(diǎn)寫具體。寫記敘文時(shí)按時(shí)間、地點(diǎn)、人物的順序來寫。可抓住人物的特點(diǎn)來寫。如：上海四聾在五月來我校舉行手拉手活動(dòng)，歷時(shí)兩周，在此期間我校舉行了助殘日文藝演出活動(dòng)，還有春季運(yùn)動(dòng)會(huì)及寧夏大學(xué)志愿者掛牌儀式。讓學(xué)生把自己親自做的事和看到的事有側(cè)重點(diǎn)地寫下來。老師先指導(dǎo)再逐篇修改，把寫得好的作文給學(xué)生讀，讓他們說說那些句子寫得好，是否寫得具體。在此期間我和語文組長(zhǎng)及教務(wù)處商討好把學(xué)生寫得較好的作文，老師幫助整理好列為校本教材的一次嘗試。

三、堅(jiān)持多讀勤寫

平時(shí)靠積累，用時(shí)靠發(fā)揮。多讀和勤寫是平時(shí)積累，為寫作提供素材的最有效的途徑。讓學(xué)生多讀書、把好詞、好句抄在筆記本上，不斷積累知識(shí)，積累詞匯量。閱讀時(shí)應(yīng)該分清主次，要分清哪些應(yīng)該精讀，哪些應(yīng)該略讀。另外，人的生活范圍、生活閱歷是有限的。閱讀可以幫助人們認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)社會(huì)生活、“讀書破萬卷，下筆如有神”這樣在日積月累中才能提高學(xué)生的寫作能力。

四、反復(fù)修改，提煉精華

反復(fù)修改是作文中必不可少的重要環(huán)節(jié)。想到什么就寫什么，這就是通常說的底稿。對(duì)會(huì)寫作的人來說，初稿容易修稿難。學(xué)生也許是因?yàn)槠綍r(shí)用手語交流的緣故，平時(shí)上課看似聽懂了落實(shí)到書面雜亂無序。這樣老師一次次為他們修改那些含混雜亂的語句，從中捕捉他們的思緒、了解他們的情感、完整有序地表達(dá)出他們所要表達(dá)的意思。

學(xué)生于2008年在《自治區(qū)黨委教育工委》《自治區(qū)教育廳》舉辦的孝敬父母活動(dòng)書信大賽中，包建華同學(xué)獲鼓勵(lì)獎(jiǎng)。白媛媛獲二等獎(jiǎng)。2009年白媛媛在《小作家天地》獲鼓勵(lì)獎(jiǎng)。這些成績(jī)的取得說明學(xué)生的寫作能力在提高。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教學(xué)手段及學(xué)生的心理需求都在隨之變化。注重課前會(huì)話訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生隨說隨寫。總之，文章寫具體不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，而是要從多方面入手，反復(fù)修改才有收獲。