教育國際化背景下高校加強人文素質教育的途徑

摘要：當前我國高校大學生的人文素質教育情況不容樂觀，和西方國家相比，還存在著很大的差距，不論是培養目標上、課程設置、教育內容還是教育方法上，都還需要不斷改進。盡管我國高等教育在素質教育上取得了一定的成就，但是高校仍需要不斷進行改革，從課程設置、教學內容等方面不斷探尋摸索新的途徑發展人文素質教育。

關鍵詞：人文素質教育教育國際化對策

我國有著深厚的人文主義傳統，教育的一個重要目標就是理想人格的養成。但近幾十年來，經濟高速發展以及GDP至上的觀念盛行，進一步導致高等教育的功能不斷收縮，其育人功能也被漠視。然而，那些為今后謀生做準備的實用知識以及技術的功利教育受到了廣泛的追捧，人文教育則逐漸被邊緣化。這樣一種教育的弊端已經越來越明顯地表現出來，尤其是教育國際化和對國際化人才的需求背景下，高校開始不斷進行改革。近年來，在高等學校人才培養改革中，大學人文教育以及大學生人文素養的培養正在成為一個重要的關注點。

一、人文素質教育的研究現狀

人文素質教育是傳授人文知識，培養人文精神，從而提升人文素養的教育。其目標就是提高學生的文化水平、個人修養、道德品質，也就是教會學生如何做人，如何處理各方面的關系和問題。

開展人文素質教育不僅有利于培養大學生的創新意識，塑造健全的人格，提高道德情操，培養愛國精神，而且能激發他們的想象力，拓寬他們的視野，從而使他們具備扎實的文化根底以及深厚的人文素養底蘊，為他們的學習以及未來的發展奠定堅實的基礎。

為此，眾多專家學者，不論國內還是國外，針對人文素質教育，早已進行了大量的研究，在實踐中也取得了良好的效果。

早在古希臘時期，蘇格拉底對學生的人文素質教育就非常注重，提出了一種教師與學生交談和辯論的方法，即著名的“蘇格拉底法”。在西方的高等教育中，人文素質教育自中世紀至19世紀中葉之前，一直都占據著最重要的地位。但20世紀以來，隨著科學技術的快速發展，科學知識教育逐漸占據主導地位。而片面重視科技知識教育這種現象導致了很多問題，其中包括人文素質的嚴重缺失，因此人們開始再次重視人文素質的教育問題，各國也開始出臺各種文件努力加強這方面的教育，比如1988年，在《未完工的設計：本科工程教育中的人文學和社會科學》的報告中，美國大學協會指出了工科院校中存在的應用文科教育問題，并努力解決面臨的這個問題。

我國是從20世紀末開始逐漸意識到這方面的必要性，并逐步開展人文素質教育的。1998年4月，教育部召開了第一次全國普通高等學校教學工作會議并印發了2號文件———《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，從此文化素質教育開始在高校中全面展開并推廣。2004年8月，中共中央、國務院發出了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的文件。2005年，全國又召開了加強和改進大學生思想政治教育工作的會議。會上，胡錦濤總書記圍繞高校培養什么人、如何培養人這個重大問題，深刻闡述了加強和改進大學生思想政治教育的重要性和緊迫性，要求全國高校堅持以育人為本，促進大學生德智體美多方面的發展。

社會各界對大學生人文素質教育問題越來越關注，不少學者和教師對此也進行了研究。其中，很多學者做出了許多有啟發性的、有益的研究工作，不少還是具有開創性的，為我國大學生人文素質教育的開展也提出了很多建設性的對策和建議。

經過在中國期刊網上的查詢，發現2000到2016年期間以“人文素質教育”為關鍵詞的相關論文記錄有10，084條。其中，學術期刊論文9465篇，報紙全文269篇，碩士論文199篇，會議論文149篇，博士論文2篇。由此可見開展人文素質教育的重要性。

二、教育國際化背景下加強人文素質教育的必要性

和西方國家的人文教育相比，我國的人文素質教育還存在著一定的差距。在培養目標上，國外人文素質教育的培養目標指導性明確，有法律約束，操作性強，而我國的人文素質培養教育的目標在各高校中并沒有太大的實際約束力，原則性強但操作性弱；在課程設置上，我國有關人文素質教育的精品課程少，安排隨意，目的性弱，人文素質教育課程納入課程體系的方式仍顯得過于單調，并沒有更多途徑使學生接受人文素質教育；在人文素質教育課程的設置上缺乏科學性，沒有考慮大學生的身心發展及知識結構的特點和規律；在教學方式上，過于強調灌輸而忽視啟發，其結果是學生日漸產生強烈的逆反心理。（沙水花，2011）

從教育體制上而言，在我國，中學階段采取文理分科，同時大多數高級中學一味地追求升學率，造成文化教育的忽視。在大學階段，學生面臨著過多的專業課考試壓力，無暇顧及人文知識的學習，老師面臨的則是教學壓力，難以同時進行人文思想的傳輸。在這種應試教育的模式下，造成大學生的人文知識貧乏，無法實現學生的全面發展，使他們也不能適應新世紀新時代的需求。要想使學生獲得智慧，除了有專業知識的充實之外，還必須有人文知識的支撐。

高等教育，作為人才培養的高地，承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進現代化建設的重大任務。高等教育事業的快速發展，為我國經濟增長方式轉變和經濟結構戰略性調整提供了強有力的專門人才支持，同時也為國家現代化建設提供了重要的人才支撐和智力保障。鑒于上述情況，在教育國際化的大背景下，我國高等教育不斷進行改革，出臺了一系列的文件，開始逐漸加強人文素質教育。

需要特別指出的是，2010年5月，在第四屆中外大學校長論壇上，教育部部長袁貴仁在論壇上發表演講時說：“站在新的歷史起點上，中國高等教育將把提高質量作為發展的核心任務，更加關注發展理念的戰略性轉變，更加關注培養模式創新和體制改革，更加關注質量保障評估的制度建設。我們將大力改革傳統的人才培養模式和評價制度，一是更加注重創新性，增強學生的創新精神、實踐能力和社會責任感；二是更加注重綜合性，促進學生全面發展、提升適應未來社會變化的能力；三是更加注重包容性，培育學生的國際視野和尊重多元文化的博大胸懷；四是更加注重選擇性，為學生創造更加靈活多樣的學習機會。”由此可見，在我國高等教育改革的背景下，開展人文素質教育，培養學生的人文素養已是大勢所趨。（中國教育報，2001）

除此之外，世界各國之間的競爭很大程度就是人才的競爭。為使社會健康、快速、長久地全面發展，跟上全球的腳步，我國高等教育不僅要重視科技的發展，而且要重視文化的傳播和人文科學的教育。眾所周知，文化的影響是潛移默化的，卻又是深遠的。它影響的甚至不止是一代人，而將是幾代人。可見，如果忽視了人文科學的教育，其后果是可想而知的。

三、高校加強人文素質教育的途徑

中國的傳統文化源遠流長，其中蘊含的人文精神正是目前學生需要具備的。而人文素質教育就是要求學生能夠了解并繼承這些傳統文化，吸收其積淀下來的智慧，不僅要體現在內在意識上，而且需要在自己的行動中切實地表現出來，發展并弘揚它。對人而言，人文素質教育其實就是一種基礎教育，但是它對于人的其他素質培養有著很大的影響力。

而當前我國高校大學生的人文素質教育狀況并不樂觀。人文素質缺乏越來越嚴重，作為學校，更應該采取一些途徑來實施人文素質教育。

（一）加大人文教育學科比重，增強約束力

我國很多高校的課程體系尤其是理工科類的學校過多地側重于專業課程，人文課程所占比例很低。因此，首先需要明確認識到人文教育和科學教育之間不可分割的密切關系；其次，在整個課程體系里，加大人文教育學科的比重，可以采取必修和選修的形式同時進行，但是必須形成完整的體系，比如，課程之間在不同學期不同學年之間的銜接，循序漸進。同時，貫穿整個大學生活。我國眾多高校的人文通識課程主要是在大一大二進行，建議此類課程延續學生整個大學學習階段。最后，特別需要提出的是要加強人文教育課程學分約束力，使其能真正落實，而不是流于形式。鑒于很多人文課程是通過選修的形式進行，如果在此類課程學分上加以要求的話，加上學生對于文化教育的忽視，很難保證他們對此類課程的重視。所以，必須對學分進行明確的說明和限制，而非是籠統的必修課和選修課的學分之分，在加大必修課中人文教育課程的比重之外，在選修課中給予人文課程學分的硬性規定。

（二）增加課堂教學中人文傳輸，重視教學方法

人文知識是基礎，所以首先是讓學生掌握人文知識。這個主要的還是通過課堂的教學。教師應該在課堂的教學過程中，傳授人文認識，引導學生樹立正確的觀念，如英美文學課程，學生通過了解西方的文化、文學，不僅能陶冶自己，也能樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。不主修這門課程的同學，教師可以鼓勵學生選修此課程，接受文化、文學的熏陶。無論什么樣的課程，教師在課堂上的有意或無意地引導都是很有必要的。不僅僅是人文課程，很多專業課程也需要人文的支撐，教師可以適當將兩者融合。同時，提升教學方法，使人文素質課程豐富多彩。比如，美國西北大學芬堡醫學院特別重視人文課程的教學方法，人文教學中把小組討論、情景教學和問題教學結合起來，培養學生分析問題、解決問題以及口頭表達能力（王煥成，2014）。此外，注重理論和實踐的結合，為了讓學生能夠將人文精神真正體現到實際行動中，可以設計一些體現學生實踐能力的作業。

（三）繼續鞏固思想政治教育，提升自我認知

學校還應注意學生的思想政治情況，注重學生非智力因素的開發和培養，如動機、興趣、情感、意志、人格等。當前不少大學生社會公德意識淡薄，對學習沒有興趣，意志力差，心理承受能力差，甚至存在一定的心理問題，針對這樣的情況，學校應注重對學生思想進行教育和開導，了解學生的心理狀況。也可以適當地開設相關課程，培養學生的觀察力和想象力，激發他們的思維和創造力。從而使他們能夠更深刻地認識自我，感悟人生，健全人格，進而達到全面發展。

（四）提供實踐鍛煉機會，塑造人文形態

學校應為學生多提供實踐的機會。人文知識是基礎，將其內化了未必能外現出來。為了塑造人文形態，通過開展一些有意義的活動，接觸更多的人，使學生認識到自己的差距，摒棄那些不良的習慣和行為，真正地將內在的人文知識轉化為外在的行動，從而體現他們的氣質和修養。

四、結語

對于每一個處在全球化不斷發展、教育國際化背景下的大學生而言，人文知識的傳達，人文精神的培育以及人文形態的塑造是需在學校、教師以及個人的共同努力下慢慢培養并逐漸轉化成他們美好的品格和品質的。面對教育國際化對于具有國際視野的復合型人才的需求，在我國高等教育素質教育改革不斷加深的進程中，人文素質教育越來越被重視，因此，高校要繼續加強人文素質教育，促進學生的全面發展。

參考文獻

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[2]石亞軍.人文素質論[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

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[4]中國教育報.把提高質量作為核心任務———我國高等教育改革發展綜述.2010.7.

[5]王煥成.美國社區學院人文素質教育課程設置及其啟示———以美國東緬因社區學院人文課程設置為例[J].職業技術教育，2014.14.

作者簡介

王素芳（1982-），女，漢族，河南輝縣，河南工程學院講師，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學，高校英語教學。