國內高等院?！巴ㄗR課程”設置與管理模式的探索研究

覃維怡+趙家敏

摘要：本文主要從國內高等院校通識課程的發展現狀出發，結合國內外研究學者對現行的通識教育的見解，探索高等院校通識選修課的有效管理模式，完善國內高等院校通識課程體系，以實現通識教育中通識課程的價值最大化。

關鍵詞：通識教育通識課程模式

一、通識課程發展現狀

（一）高校對通識教育概念辨識不清，“通專分離”制度弊端日益顯著。

我國高校普遍采用專業教育和通識教育各自獨立發展的雙軌制制度，使得專業課程和通識課程缺乏內在的整合和聯系。一方面，專業教育分工過細，專業課程內容由于缺乏借鑒和吸收其他優秀學科的精華，過分注重培養人的專業技術技能而落入知識碎片化的舊套。另一方面，高校一般以通選課的形式開展通識教育，各個相應的專業院系根據專業學科建設現存教學資源，以普及跨專業學生基本概論知識為目的開設通選課。實質上，面向全校師生開設的通選課種類和數量有限，教師為了課程達標盡量把知識點簡單化，教學內容固化，班級人數少有限制，學生龐雜且素質參差不齊[1]。學生為混學分淪陷在通選課堂中虛度時間。可見，通專分離制度下的高等教育弊端日益顯現。

（二）高校通識課程教育模式固化，缺乏靈活度。

目前，我國大部分高校普遍采取的是“專修課+選修課+通識課程”三大模塊組成的課程模式。相比之下，歐美國家作為通識教育的發源地，其課程模式在全世界范圍內頗具盛名，教育模式日趨成熟完備。以美國為例，美國通識課程設置主要有分布必修制、核心課程制、名著課程制以及自由選修制四大模式[2]。我國教育部自1999年推行“文化素質教育課程”起，普通高等院校普遍實行學分選修制，即學生自由選課并在校四年間至少修夠相應數量的學分方可畢業。20年來，這種學分選修課介于學分必修制和完全自由制的教育模式之間，使得通識教育一直處于較為被動和尷尬的位置，學校既不能最大限度向學生提供種類和數量較為全面的學科課程，更說不上為了滿足學生發展和社會需要，讓學生完全自由的選擇通選課。

二、構建合理的通識課程設置與管理模式的建議

（一）普通高等院校要厘清通識教育的概念內涵，確立通識教育的目標和內容。

大學注重的是培養完整人格，通識教育旨在培育健全的人格與心智，打破專業之壁壘，獲得整全的知識視野。我國學者李曼麗女士從性質、目標和內容三方面對通識教育的概念內涵做了初步建構。就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業性教育；就其目標而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育[3]。

筆者認為從這三個角度對通識教育的理解具有科學性，較為全面地對通識教育的性質、目標和內容做了細致分析。高?？舍槍@三個維度，把通識教育納入到學校的發展規劃和人才培養方案中，讓每個學生都接受廣泛的、非專業的、非功利性的基本知識、技能和態度教育，以達到培養學生成為具有社會責任感的、全面發展的社會人的目標。

（二）普通高等院校應當厘清通識教育的實踐意義，充分發揮通識課程的個人發展價值和社會發展價值。

通識教育的目的是培養學生成為具有社會責任感的、全面發展的社會人，通識課程作為通識教育實施的主要手段，發揮通識課程的個人發展價值和社會發展價值才能體現通識教育的最終目的。北京大學在《本科生課程手冊（含通選課、平臺及公共選修課目錄介紹）》中關于“為什么開設通選課”指出：“現代社會要求本科教育培養知識廣博、有創新和實踐能力的高素質人才，以便為高層次的專業學習奠定堅實的基礎，為個人今后的多向發展提供全面的準備，這與終身學習和職業流動的現代化潮流是相適應的?！笨梢?，通識課程的個人價值和社會價值是分不開的，社會價值是由個人價值構成的。

（三）普通高等院校要加大改革通識課程體系設置和管理的力度

1.在通識課程體系中轉變教育觀念，厘清專業教育和通識教育的關系，實現“通專融合”培養制度。

首先，高校通識教育改革需轉變“重專輕通”的教育思想，平衡通識教育和專業教育在高等教育中的地位。其次，厘清專業教育和通識教育的內在聯系。《哈佛通識教育紅皮書》以語言的方式寫下了這樣的話：“貧乏的專業主義”與固守成規的知識最終將在最貧乏的保守主義中結束[4]。國內普通高校的專業過細分工，導致學生的知識架構體系失衡，理工科學生往往缺乏人文學科、社會學科的基本素養，欠缺嚴謹的形象思維能力。文科學生則缺乏自然科學素養，欠缺活躍的理性邏輯和抽象思維發散能力?？梢?，專業教育和通識教育并非是獨立生存、互不相干的教育體系，只學習專業知識會造成知識的僵化，在進行專業教育時應當盡可能打開自己的視界，通過通識教育以注入新的知識源泉。再者，構建起高等院校專業教育和通識教育相融合的培養制度。國家“十三五”規劃綱要提出：提升大學創新人才培養能力，著重強調高等院校實行學術人才和應用人才分類、通識教育和專業教育相結合的培養制度，強化實踐教學，著力培養學生創意創新創業能力，加快學習型社會建設進程。“通專融合”的培養制度建設旨在讓高等專業教育缺什么“補”什么，在專業教育的過程中考慮學生知識體系的均衡性，從通識教育學科中借鑒吸收精華。同時，在推行通識教育過程中，充分考慮學生的專業背景基礎和素養，通過與專業教育知識體系的有效銜接，使得通識課程開設更具針對性，大力提升教學效果。所以高校在實施通識教育時可適當加大通識教育課程在課程體系的比例，將通識教育與專業教育有機地整合起來；通過改革專才培養模式，構建復合型人才培養模式。

2.借鑒國內外經驗，在模仿中自我創新，創造具有中國特色的課程模式。

我國高等院校應當打破原本的課程模式壁壘，大膽借鑒國外經驗，在模仿中創新，創造具有中國特色的學分體制課程模式。

其一，我國部分高等院校可以借鑒和效仿美國圣約翰學院開設的名著課程制和牛津大學實施的導師制，建立起具有中國本土特色的名著研讀學分體制課程模式。我國是五千年經典歷史文化的國家，在源遠流長的歷史長流中，無數的文人雅士為我們留下了豐富的經典著作。名著經典對于增強學生的文化軟實力和綜合競爭力具有重要意義[5]。因此部分高等院校可通過設立學分制度，把名著研讀通識課程劃分為經部、子部、史部、集部四大板塊，要求本科學生四年間修夠10個學分不同名著經典板塊的通識課程。在高等院校設立通識選修課經典研讀班，實施小班教學制，并配備一名專職的導師。

其二，部分高?？梢越梃b美國哈佛大學文理學院的核心課程模式，結合國內高校的學分選修制現狀，融合美國分布必修制、核心課程制以及自由選修制三大模式的優點，創建具有中國特色的文理平衡的學分體制課程模式。即在我國普通高等院校中開設種類和數量充足的人文學科、社會學科、自然學科以及藝術學科四大模塊的通識課程，要求本科生在四年內要修夠10個學分的通識課程。隨著社會經濟和科學技術的發展，藝術美感的價值日益顯現，各行各業都對人才的藝術素質提出了更高的要求。因此，除了藝體科學生，文理學生均需修夠4個學分與藝體學科相關的通識課程，以拓展當代大學生的美感設計能力和藝術素養。

3.建立通識課程管理機構。

設立一個專門負責通識教育且獨立運行的機構有利于統籌全校通識課程的開設和日常管理，有利于促使通識課程標準化，規范化、專業化，開設更高質量的課程。通過建立獨立運行的通識教育機構以提升通識教育在學校的地位，建構適合本校實際的通識教育的教學內容與課程體系以促使通識教育的發展。但是目前較少高校設有獨立運行的通識教育機構，因此，為了通識教育的發展，設立獨立運行的通識教育機構刻不容緩。其應當囊括三大方面的職責，包括建設和管理師資、通識課程的管理以及教學組織管理。

參考文獻

[1]劉鐵芳.大學通識教育的意蘊及其可能性[G].高等教育研究，2012.7，第33卷，第7期.

[2]張猛.論地方高校知識產權通識教育與專業教育的融合[J].通化師范學院學報，2011，32（7）：96-98.

[3]王志雄.試論知識經濟時代高職院校之通識教育[J].湖南科技學院學報，2007，28（6）：162-164.

[4]蔡樹堂.知識剛性視角下的大學通識教育與專業教育[J].河南教育：高校版，2009（9）：4-5.

[5]吳蘭飛，劉西國.關于校通選課教學現狀的調查報告[J].教育教學論壇，2013（34）：169-171.

指導老師：廣東第二師范學院教育學院周可楨副教授、陳智旭副教授。