大學生課堂學習有效性的影響因素探析

梅少粉+代亞男

摘要：大學生課堂學習的有效性是大學生專業知識獲取程度的重要反映，是大學生是否具備本專業素養和思維方式的體現。影響大學生課堂學習有效性的因素主要來自學生本身、教師和學校。

關鍵詞：大學生學習有效性出勤率

影響大學生課堂學習有效性的因素是多方面的，本論文從學生、教師、學校方面進行考察。分析如下：

一、學生自身

（一）不同性別

性別對學習有效性的影響有三：第一，女生性格乖巧，逃課次數較少；男生性格叛逆，逃課次數較多。第二，女生的知識取向要高于男生，而男生多表現為能力取向。[1]大學課堂主要教授的是知識性的內容，所以男生的積極性較低。第三，女生意識到以后在生活中遇到的問題要多于男生，尤其在就業方面。所以只能通過不斷完善自己，為以后工作增加籌碼。[2]

（二）不同生源地

來自不同地方的學生在學習的適應性上存在較大差異[3]。農村和城市不同的家庭環境狀況影響學生課堂的學習態度。城鄉教育的差異使來自城鄉的學生在對知識的探求過程中關注的點不同。首先，農村學生有一種“使命感”，會認真學習知識，是“一考定終生”的理念；城市學生注重興趣，“興趣是最好的老師”。

其次，農村學生承擔的負擔更重，相對懂事，理解人。城市學生壓力較小，比較崇尚自由。

（三）不同性格

對現實生活的態度即是大學生對于高等教育的態度，反映在日常行動中。[4]

在校大學生的性格主要有三種。第一，功利型：為了給就業增加籌碼，奔波于各種培訓班，成為“本本族”，放棄在他們眼中并不重要的專業課程；其二，墮落型：自身意志力不強，沉迷于網絡游戲等各種娛樂消遣活動，并容易受身邊同學的影響；第三，從眾型：受身邊人的影響，擔心自己一直堅持不缺勤會受人嘲笑，不敢堅持自己想法，好像標新立異的性格更易令人羨慕[5]。

二、高校教師因素

（一）教師年齡與職稱

據調查，教師年齡與同學出勤率的關系如下：30歲以下出勤率為64.1%，30-45歲出勤率為82.6%，45-55歲為67.5%，50歲以上55.3%。職稱是另一個影響學生課堂學習有效性的因素。然而，出勤率與教師的職稱高低并不是同向運動的關系。講師和副教授的出勤率分別為71.2%和77.9%，教授的出勤率只有68.6%。講師和副教授的出勤率較高，而教授的出勤率相對較低。

（二）所授課程類別

大學的課程主要有專業課、公共課和選修課。專業課在整個學期中所占的比重較大，學習難度也較大。公共課主要針對提高大學生的素養和道德品質，一般難度較小，教師的要求也低得多。所以流傳著“選修課必翹，必修課選翹”的口號。一般來說，專業課的缺勤人數少，非專業課的缺勤人數較多，相應專業課的課堂學習有效性較高，非專業課的課堂學習有效性較高。

（三）教師個人魅力

人格魅力是提高教師吸引力的關鍵因素，是贏得學生的好感和尊重的重要途徑。教師的魅力指教師的性格氣質、品質、個人道德。俄國教育家烏申斯基說過：

“教師自身的形象對于學生的發展具有了強烈的外在示范和內在感染性。”教師的一言一行都會潛移默化地影響求知欲望。

三、學校相關規定制度

（一）考勤制度欠缺

高校的學生考勤制度是日常管理中不可或缺的方面。高校雖然制定了一些關于缺勤的懲罰措施，但在實際操作中，由于教師的功利性和一些具體規定的欠缺，為學生投機取巧，蒙混過關提供了機會，學生的缺勤率并沒有因此而減少。[6]

對缺勤現象的制度性限制，是降低缺勤率，提高學生學習有效性的重要措施。

（二）期末重修門檻低

高校由于擔心過高的退學率和過低的畢業率會影響學校的聲譽，以降低重修門檻來增加畢業通過率。雖然在學生手冊上對學生重修也制定了相關規定，但流于形式。此外高校為了貫徹中央的方針政策，對少數民族學生照顧，制定了低于普通學生數十分的及格線，為部分學生缺勤提供“保護傘”。

（三）課堂參與制度欠缺

目前高校沒有明確的課堂參與機制和管理規定。考勤制度只是相對保證學生出勤狀況，卻忽視了另一重要現象———“隱形逃課”。[7]雖然大部分同學為了應付點名按時上課，但是不少同學上課積極性不高，主動性不強。尤其是智能手機的廣泛應用，大學生們變成了“低頭族”，缺乏與老師的互動，學習的有效性自然低。

（四）考試制度不完善

考試制度不合理是又一重要影響因素。目前高校大多采用筆試或論文形式對學生進行考核。考試內容以上課時學生做的筆記為主，考試時也劃定范圍。這造成了考試前“臨時突擊”的狀況。尤其在文科專業中，不去上課的同學臨考前借鑒認真聽課的同學的筆記“臨時抱佛腳”，背一背就過關了。甚至有的臨時突擊的要比每節課都認真聽課的同學成績好。

由是，完善考試制度，改革考試方式勢在必行。

參考文獻

[1]彭文波，《高新技術專業大學生學習狀況、發展目標及印象因素的性別差異研究》，《西南師范大學學報》[J]，2005年01期.

[2]李鳳杰，《大學生學習動機結構、發展特點及其對學業成績的影響》，《高等教育研究》（成都）[J]，2007年第9期.

[3]袁潔婷，《生源地差異對大學生英語成績影響的定量分析》，《才智》[J]，2015年01期.

[4]王瑋，《大學生多元性格特征及引導機制》，《教育現代化》[J]，2015年10月.

[5]楊崇園，《關于在校大學生出勤率問題的研究》，《中國地質大學》（北京）[D]，2006年12月.

[6]廖滿媛，《大學生缺勤的原因與對策分析》，《中國電力教育報》[J]，2013年第19期.

[7]王曉陽，《我國當代大學生上課出勤率的原因及對策分析》，《才智》[J]，2014年8月.

作者簡介

梅少粉（1985.01-），女，山東人，天津科技大學法政學院，講師；代亞男（1996.06-），女，山東人，天津科技大學在讀本科生。