活動區角與幼兒智力的開發

劉宏

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，我們發現：在豐富的活動區角里、在無拘無束的游戲中，幼兒獲得了大量的生活經驗，各方面能力也得到很大的提高。但是。我們也發現，如果是讓幼兒自主地選擇區角活動，許多幼兒傾向于選擇社會性區域，如，角色區、建構區和表演區，對科學區、數學區、語言區等光顧很少，參與率比較低。而這些區角活動對幼兒智力的發展卻有著突出的作用。

大家都知道，幼兒時期是一個人神經系統發育最快的時期，也是智力發展的關鍵期，為了順應幼兒的年齡特征，讓孩子們智力潛能得到開發，我們將研究的切入點放在對學習性區域的關注上。通過觀察老師們發現，孩子們在這類區域參與率低的主要原因是：有的活動內容比較單調（如放大鏡的提供）、有些區角內容智力活動目標要么過高、要么過低、同伴交流不夠。因此，我們決定從內容的選擇、形式上的變化、材料的提供，等方面進行改革，使其能引發孩子主動參與的興趣，在活動中促進幼兒智力的發展。

一、活動形式體現靈活性和互補性

集體教育活動有全面性、統一性等優勢的同時，也存在忽視個體差異、內在需求等弊端，為促進每個幼兒在原有水平上發展，滿足不同孩子的需求，我們在不忽視集體教育的前提下，更加注重了小組、個別活動形式的靈活運用，使其與集體教育活動優勢互補。我們要求教師將一些促進孩子智力發展、個性發展的課程內容物化到區角活動中，力求針對每個孩子的具體情況進行指導。例如，幼兒在學習10以內數的加減運算，多在集體教育活動中進行，教師往往以個別能力強的孩子反應作為標準，忽視了能力弱、接受比較慢的孩子。而在數學區中，針對不同幼兒的情況我們提供一些“給杯子找蓋、插花、圖形配對、分果果”等材料，指導孩子充分地與材料相互作用。有的孩子在擺弄操作中一次就能掌握，有的需要2次甚至多次，在教師與孩子近距離的互動中，使孩子有了成就感，產生了學習的興趣。

二、活動內容體現興趣性和針對性

1.興趣是孩子學習的內在動力，為了能引起幼兒主動參與的興趣，我們要求教師做到：（1）使用激勵性的語言和親自參與活動引發孩子活動的欲望；（2）根據孩子的需要和參與情況及時更換材料。例如，小班5以內數概念的練習，教師提供了平面的果樹、蘋果，幼兒練習一段時間后，興趣逐漸減弱，教師又將果樹改為立體的，在數字的基礎上加點子圖，蘋果上加上曲別針，使孩子的興趣又增強了。

2.為了改變在內容上的隨意性，真正發展活動區促進幼兒智力發展的作用，我們要求教師做到：（1）隨時觀察發現幼兒的個體差異，有意識的引導；（2）根據不同差異，幫助幼兒選擇不同難度的內容。例如，大班的一位小朋友，他的智力經醫院的測試比其他孩子少弱一些，老師經過觀察了解到他對金三角的拼插比較感興趣，就有意識的加以引導，當看到他能夠獨立的拼插出一些物品時，教師就讓他介紹自己的作品，說一說自己是怎樣設計、拼插的。在他的帶領下，他們班的孩子都積極參與這項活動，這位小朋友的自信心增強了，而且也愿意參與其他學習性區角活動，在玩中也掌握一些初步的數概念。

三、活動材料的提供體現耐用性和多樣性

1.從粗糙易損到精細耐用。

以前教師給孩子提供活動區角材料，往往是一次性的，較粗糙，而且易壞。現在，我們認為，兒童的某方面能力決不是通過一次活動就能完成，它需要在一段時間內多次與材料的相互作用，因此必須提供較為耐用的材料。另外，過去我們較忽視材料的審美功能，現在，我們不僅注重了耐用，還要讓孩子在與每個材料的接觸中，看到區角材料的美觀、感受到美，從而產生玩的興趣。例如，空白的積木，各班教師根據孩子的發展目標設計有關內容，小班設計的有數字、與其匹配的實物卡片和點子圖；大班設計漢字、與其匹配的圖卡；中班設計圖形幼兒進行排序等，這種材料既光滑、又漂亮耐磨，適應性好，幼兒非常喜歡。

2.從單一功能到多種功能。

環境是幼兒發展的資源，孩子只有通過與環境交互作用才能獲得發展。《綱要》中的要求為活動區材料的提供提出極大的挑戰，為此，在教育實踐中，我們要求教師在材料的提供上不僅要突出某方面的主要功能，同時還要兼顧發展孩子其他方面的能力。例如，串珠、蘋果樹材料的提供，既發展幼兒的小手肌肉群又練習數的概念和空間方位。

3.一種材料僅指向一個目標到一種材料可達到多個目標。

《綱要》提出，幼兒在活動中發展。幼兒與環境作用的過程就是活動。只有在豐富的活動中幼兒的發展才能成為現實。為此，我們要求教師在提供豐富的材料的同時，既考慮幼兒發展的現行目標，又要考慮幼兒發展的隱形目標和多個目標，便于幼兒按照自己的意愿進行選擇。例如，積木的提供，有圖形排序、分類、搭建和漢字的滲透。有的班積木區提供10幾種自制積木，有兩人玩的、有三人玩的、還有一人玩的、幼兒在玩中既鞏固對漢字的認識、又能促進幼兒智力發展等。語言區材料的提供，有漢字滲透的小貓釣魚，幼兒在游戲的過程中，復習鞏固漢字的認識，又能學會分類等；有看圖編兒歌、排圖講述、表演故事等在不同內容、不同玩法中促進幼兒的智力的發展。

四、收獲與體會

1.學習性區角活動給孩子提供了一個既簡潔、又溫馨的開放環境。他們喜歡在區角活動中，自由選擇、自由結伴，真正體現自己是活動的主人、是環境的主人，提高幼兒學習的積極性、主動性、創造性。

2.在學習性區角活動中，教師有更多的時間觀察、了解、指導幼兒，可以因人、因時、因地的進行個別指導。如，大班的數學區，教師注重幼兒的個體差異在游戲中可以隨時指導孩子一些數字的練習，這樣大大的保護了幼兒的自尊心，使幼兒在操作活動中不知不覺的就完成學習任務。

3.在學習性區角活動中，幼兒的操作材料凝聚著各班教師對幼兒教育的執著，對孩子們的關愛和了解，也體現幼兒教師的團隊精神。在活動中教師的教育觀念轉變了、駕馭課程和生成活動的能力提高了；觀察、了解幼兒的水平的能力增強了，這對于我們下一步的課程的研究與探索打下有利的基礎。