網絡輔助教學在初中英語寫作中的應用研究

張萍

【摘要】近年來網絡越來越普及，不僅給人們的生活帶來了便利，同時也豐富了教學模式，對于促進初中英語寫作教學具有重要的幫助。網絡的開放性和多元性能夠更好地滿足初中生成長的需要，滿足初中生的好奇心。在網絡的幫助下，初中英語寫作教學內容也更加地豐富，有利于教師進行教學設計等；對于學生來說可以充分地應用相關的交流軟件應用英語進行交流，這對于提高學生的英語寫作能力具有重要的幫助。網絡輔助教學符合初中英語寫作的實際，對于促進英語寫作教學具有重要的意義。因此在新時期應當加強網絡輔助教學在初中英語寫作中的應用研究，充分地應用網絡工具和技術來為初中英語寫作教學服務，從而真正地提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】網絡輔助 初中英語 寫作 應用

【中圖分類號】 G633.41；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0010-02

時代的快速發展，對初中英語寫作教學也帶來了深刻的影響，網絡輔助寫作教學在初中英語中的重要性越來越突出。在國外越來越多的網絡平臺應用到了教學實踐活動中，對于我國初中英語寫作教學來說，也應當充分地應用網絡這一有效的工具，發揮網絡輔助教學在初中英語寫作中的作用，積極地引導學生參與到寫作教學過程中，實現師生的良好互動。網絡輔助教學能夠給學生帶來豐富的感官刺激，能夠激發學生的想象力，從而能夠實現學生的個性化表達，表現出自己的所思所想，這對于提高學生的英語能力具有重要的幫助。

一、網絡輔助寫作教學簡介

1.網絡輔助寫作教學的概念

近年來隨著網絡的普及，網絡輔助寫作在初中英語教學中得到了廣泛的應用。網絡輔助寫作教學是初中英語寫作教學中的一種重要形式，在實施的過程中充分地發揮了網絡的優勢，將網絡中的相關資源和信息應用到了英語寫作的過程中，例如網絡中包含了豐富的英語寫作信息，能夠滿足學生寫作的需要。在網絡輔助寫作教學的過程中，學生可以自主或者在教師的引導下對某一寫作主體進行搜索、閱讀等，最終完成寫作教學的過程。網絡輔助寫作教學是時代發展的必然，特別是隨著網絡的不斷普及，網絡成為了教學和學習生活的重要部分，對于初中英語寫作來說，能夠滿足不同個性學生的需要，對于合理地應用網絡工具來豐富英語寫作教學也具有重要的意義。網絡輔助教學充實了初中英語寫作的內容，能夠借助視頻、圖像等多種形式來展現教學內容，能夠使英語寫作更加地生動形象，從而提高學生對英語寫作的興趣，最終提高了初中英語寫作的教學效率，提高了學生的英語寫作水平。

2.網絡輔助寫作的特點

網絡輔助下初中英語寫作教學展現出了新的特點，例如其教學形式多元化，在傳統的英語寫作教學的過程中，教師大部分依靠板書進行講解或者多媒體的方式來展示教學內容，在具體的寫作過程則完全依靠學生進行想象，在教學的過程中存在著一定的局限性。在網絡輔助教學下，能夠實現對教學內容的有效展示，能夠激發學生的想象力，對學生從多個角度進行啟發等，還能夠實現教師與學生之間的網絡溝通交流等。網絡輔助教學拓展了傳統的英語寫作的空間，學生能夠在課堂之外從網絡中得到相關的寫作信息，例如進行課外寫作學習等，從而不斷地提高英語寫作的成績。同時也豐富了英語寫作教學方法，教師可以和學生在網絡輔助下進行寫作討論；教師也可以應用網絡資源來設置寫作情境，從而不斷地豐富英語寫作內容。在網絡輔助下，能夠更好地發揮學生的主體地位，從而改變傳統寫作教學模式，促進學生的發展。

二、網絡輔助教學在初中英語寫作中的應用

1.做好寫作前的準備

準備階段對于網絡輔助教學能否成功具有重要的影響，對于教師來說應當做好寫作教學的設計工作，做好寫作素材的搜集，可以充分地應用網絡資源，聯系學生生活的實際或者生活中的熱點問題來作為寫作素材，提高學生的寫作興趣。例如在writing a note寫作的過程中，其內容的要求比較簡短，而且具有口語化的特點。教師可以從網絡上下載斯達舒廣告，然后組織學生觀看視頻，使學生能夠了解便條的作用，掌握便條的基本寫作格式。在準備階段也可以組織學生利用網絡平臺來進行交流，使學生能夠相互探討。學生在閱讀了相關的信息之后，在腦海中對信息進行加工和消化，最終進行構思，形成自己的觀點；在這一過程中，教師可以引導學生列好寫作提綱，將寫作的思路固定下來，確定寫作的架構和內容，并且選擇合適的表達方式。

2.寫作過程

在寫作階段，根據寫作提綱來完成寫作，學生可以應用網絡來完成。目前已經開發出了功能強大的網絡輔助工具，學生可以在寫作的過程中進行有效地訓練，例如目前一些寫作軟件具有自動糾錯的功能，這對于初中英語寫作教學具有重要的幫助。對于初中生來說，他們的英語基礎比較薄弱，在寫作的過程中容易出現單詞或者語法的錯誤，借助網絡檢查功能，能夠很好地解決這一問題。在寫作的過程中，教師應當做好相關的監控工作，及時地發現學生的錯誤，從而進行糾正，將相關的建議通過網絡的形式傳遞給學生，實現在線指導。例如書信方式貼合初中生生活的實際，教師可以選擇書信來引導學生表達自己，可以以小明轉學后所面對的學習苦惱為主題，從學生生活學習中存在的問題著手來組織寫作。教師可以先引導學生閱讀相關的英語材料，了解材料中的含義，然后組織學生應用英語來安慰小明，給小明提出一些建議。學生可以根據教師的建議，以及提供的素材在網絡上查找相關的資源，學會不同的英語表達方式。

3.修改階段

在日常的英語寫作練習的過程中，寫完之后，應當養成檢查的好習慣，進行不斷地修改，直到完全正確為止。修改貫穿了英語寫作的始終，教師要組織好學生認真地完成修改，切實地認識到寫作過程中的不足和錯誤。在修改的過程中，教師可以組織學生相互之間進行批改，指出其中的錯誤，讓學生通過手工的方式來完成修改，加深學生的印象。教師在修改的過程中可以對學生中存在錯誤比較多的地方進行針對性的分析，對學生的寫作內容和結構提出意見，從而幫助學生不斷地完善。在修改的過程中，教師可以利用網絡技術對學生的原稿和修改稿進行對比，檢查學生的修改效果，進一步指出學生文章中所存在的不完善之處。此外在教師進行批改之后，也可以打亂文章的次序，組織學生進行相互修改，實現教師與學生修改相互結合的方式，由學生先進行修改，然后教師再提出自己的意見，通過這種方式能夠幫助學生認識到自己寫作中的不足，從而提高了修改的效率，最終有利于提高學生的寫作能力。

4.做好科學的教學評價

教學評價對于學生寫作的具有重要的意義，在傳統的寫作教學評價過程中，主要由教師來完成，導致教學評價的周期比較長，而且教師的工作負擔比較重；在網絡環境下，可以采取多種評價方式，提高寫作評價的效率。一些學生在接收到教師的評價之后，往往就束之高閣，這樣并不能真正地提高學生的寫作水平；在網絡輔助下，其評價方式更加地多元化，而且能夠實現教師與學生的有效互動，教師可以及時地將一些寫作比較好的文章發到網絡中，由學生進行觀摩和學習，使學生進行不斷地反思和提高。在教學評價的過程中要重視學生的反饋，及時地發現學生寫作過程中存在的困難；同時教師也要做好自身角色的轉變，在教學評價的過程在成為學生英語寫作的啟發著者和推動者，使學生能夠在教師的鼓勵下大膽寫作，勇于表達自己的觀點和看法。教師在教學評價的過程中，還應當考慮到學生的實際，保護學生的積極性，從而提高學生對英語寫作的主動性，最終提高學生的英語寫作水平。

三、結束語

在網絡環境下，英語寫作的素材改進地豐富，學生所獲得的信息也更加地全面，這能夠有效地激發學生的想象力，能夠使學生能夠表達個性化的觀點，實現英語寫作的創新。在網絡輔助教學的過程中，教師可以應用視頻、動畫等多種形式來作為寫作的素材，從而提高學生對英語寫作的興趣，使學生更好地參與和融入到英語寫作課堂中，最終提高了學生英語寫作的積極性。在網絡輔助下，教師與學生之間的溝通也更加地便利，而且能夠打破課堂空間的限制，使學生能夠借助網絡來完成寫作以及修改等，這樣提高了英語寫作教學的效率，從而能夠使學生更好地掌握英語寫作知識，最終提高英語寫作教學質量。

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