以構建高效課堂為目標 努力打造以微教學為核心的混合式英語學習新模式

黃玉珈

【摘要】作者針對現階段高職公共英語教學中普遍存在的課堂效率低下等痼疾，以一系列的調研和教改實踐為基礎，提出對高職公共英語課堂內外各個環節進行重構與設計，并順應當下“互聯網+”的時代潮流，力求探尋搭建起一套以微教學為核心的混合式教學新模式，以最大程度地提高課堂效率和高職學生的英語自主學習能力。

【關鍵詞】微教學 混合式學習 高職英語 課堂效率

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0021-02

在當下“互聯網+”的時代背景下，整個社會的基本面貌和青年學子的思維與行為模式已然發生了天翻地覆的變化，我們的高職教育也面臨著同樣巨大的挑戰。為了順應這種時代的發展，滿足學生們的心理特征與需求，我們的日常教學就必然要進行大膽的改革。為此，我在這方面做了一點有益的嘗試與探索，現分述如下：

一、以提高學習興趣為抓手，盡快創設鼓勵學生進行自主學習和合作學習的教學新氛圍

在我們高職英語的日常教學活動中，經常能聽到許多來自教學雙方的不滿與困惑。通過對本校機械學院、計算機學院和商學院等多個專業系部學生的多次調查問卷和訪談，我們發現，有將近一半的學生反映，一年的公外課程學完，感覺自己的英語能力不僅沒有大幅提高，反而是在不斷退步中，尤其是與未來職場相關的各項英語技能沒有得到有效的提升。這樣的結果理應引起我們的深刻反思——究竟怎樣才能讓老師高效地教與學生開心地學有機的結合起來？事實上，我們身邊如今又出現了眾多的新問題新現象。隨著手機和互聯網運用的不斷普及，高職課堂上滿是低頭族、手機控和隱身人，許多傳統的學習活動難以開展。而且，隨著學生的個性化需求差異越來越大，虛擬空間的人際交往活動越來越頻繁，年青一代對傳統的教學模式的認同度也在不斷走低。

為了應對上述難題，近年來，我也參與了多項相關的教改課題并在其中擔任主要的實驗班授課任務。我發現，要解決這些看似紛繁復雜的矛盾，關鍵還是要從以下三點入手：一是如何激發學生的學習動機，讓他們感覺能學樂學，而且學有所用，學有所長；二是如何打破時空限制，拓寬學生的學習視野，讓有限的課堂向課外校外延伸；三是如何造就和提升學生的學習興趣、個人成就感和團隊榮譽感，使其全方位、多層次地開展自主學習與合作學習，使線上學習與線下學習能有機結合，最終實現學生自我的突破與能力的提升。

在上述著眼點中，我認為，如何想方設法提高學生的學習興趣，應該成為當前最亟待解決的難題和重點，這就需要我們從學生學習的內因與外因兩個方面進行研究與發掘：一方面從如何提高學生自主學習的意愿和能力著手進行教學設計和資源調配；另一方面，我們要從新學期伊始和課堂教學的每一個環節上都大力營造師-生合作、生-生合作的團隊合作氛圍，并進行富有層次、由易到難的持續的合作任務實踐與訓練，從而使各個層次的學生都能不斷地從外界得到相應的支持、鼓勵，同時產生許多有形無形的壓力和動力。這些最初都依賴于老師的精心設計與合理引導，因而，我們廣大的高職英語教師，不僅要在思想觀念及教學理念上隨時改進和更新，而且要在技術手段和教學藝術上不斷學習和豐富，這樣做的人多了，產生效果了，老師們參與的熱情自然提高了，于是，一個學科、一個專業，一個學校乃至更大范圍內的有利于激發與鼓勵學生進行自主學習和合作學習的教學新氛圍就能盡快形成，并蔚然成風。

二、以重構內容形式為基礎，著力打造以微教學為核心的學生樂學勤練的課堂新生態

在前期的調查問卷中，我們發現，有超過一半的高職學生認為，公外課堂學習形式枯燥單一，教材內容陳舊無新意，一堂課下來要么不知所云，要么似懂非懂，課后也缺乏足夠多并有針對性的訓練和檢查，即使有作業布置，也多是傳統的以記、背、練為主的平面化缺乏新意和實用意義的應景之作，而在學生喜歡的課堂活動中最靠前的三項選擇分別為：聽唱英文歌（27%）、電影配音（21%）和情景劇表演（20%），而上述結論在其后的學生訪談中也完全得到了印證。如此看來，我們高職公共英語的課堂教學內容和形式都急需重構與設計，以達到提高學生的學習興趣的目的，而再造課堂的核心理念就是如何能增強課程的吸引力，提高學生的自覺性和較為持久深入的關注度，如何做到課堂活動的勞逸結合和課內外學習量與時間的合理調配，以及如何增強他們的學科自信心、個人成就感與團隊歸屬感等。

為此，我在近年的教學實踐中引入了微教學模式，并進行了一系列相應的教改嘗試。需要說明的是，這里所說的微教學，是指教師通過微信、微博、騰訊QQ等提前對教學內容進行引導，并在課堂上開展有關的微活動，課后再對英語課堂的教學效果進行微點評等這一完整的教學過程，而將微媒體與微活動的實踐相結合，就成為一個系統的教學模式。

因而，為了做好微活動，我們首先需要充分利用好最受學生歡迎的微媒體。在對實驗班學生進行的調查中我們發現，有86.34%的學生選擇騰訊QQ為自己最常用的即時通訊方式。基于此結論，我們在參與教改的實驗班里建立了專門用于英語自主學習和合作學習的QQ群，主要由商學院14級兩個不同專業的實驗班構成，分別由兩位老師承擔主要的授課任務，其他5-6名老師擔任收集資料、答疑咨詢等輔助性任務。針對本課程學期所有主題，由參與課題的老師們分單元分主題進行課堂各教學環節的微活動設計，并負責制作、收集、整理相應的文字與音視頻材料及發布到QQ群里供學生分小組進行前置學習或合作學習。授課教師在課堂教學中根據設定好的各項微活動布置微任務要求學生當堂完成或課前檢查，通過任務完成的質量來檢驗學生前置學習的效果和合作學習的深廣度。這種教學模式極大地調動了學生參與課堂的積極性，既鍛煉了學生的自學能力，也培養了學生分工協作的精神，同時，我們的課堂效率也得到了有效地提升。

現在我想以《新世紀高職英語》第二冊第二單元“CapitalCities（首都）”為例，具體闡述一下我們對相關的教學內容與形式的重新解構與設計：

（一）PartOne課文導入部分

主要微活動：學生課前分組查找文中提到的西方幾大都市的資料，要求每組學生選取一個都市，根據所收集的資料制作PPT進行課堂展示（時間1-3分鐘）；老師會制作微課或推薦幾部電影和視頻讓學生課前觀看并完成相關課前熱身活動（5-10分鐘的課堂小游戲），具體如下：①根據所給圖片猜城市名和國名；②進行國家、首都、特征、標志物等項連線搭配等形式：學生進行課堂搶答，答對者記課堂表現分。

（二）PartTwo課文學習

1.背景知識介紹（1-3分鐘）

微活動：均以視頻瀏覽、中英文雙語呈現的方式由老師課前將相關資料發到QQ群里供學生閱讀學習，并在下次課前進行簡單的提問檢查。

2.詞匯學習

（1）課文生詞

《學生用書》上所有的生詞、短語的mp3及中英解釋均通過QQ群在課前發送給學生學習，并完成以下微活動：請學生分小組在老師講解之前及課文學習當中進行單詞領讀、單詞搶答、小組PK賽等。

（2）詞匯辨析

制作三組近義詞詞義辨析的PPT，課前發送給學生學習，當堂要求學生完成課后練習。

微活動：學生搶答填空，并進行翻譯。

3.課文精講

（1）課前將課文mp3和快速閱讀問題通過QQ群發送給學生進行預習，并完成以下微活動：每組負責一小段，找出主題句和回答1-2個閱讀問題。

（2）課后將課文的譯文通過QQ群或其它APP發送給學生進行復習鞏固，并完成以下微活動：學生獨立完成課后詞匯及翻譯練習，下次課老師當堂進行檢查，方式為隨機抽查與搶答小組計分交替進行。

（三）PartThree聽說訓練

1.聽力

（1）選取三級考試真題測試中一段短文進行訓練，讓學生回答問題和句子復述；

（2）課后將幾個大都市的英語視頻發到QQ群里，供學生們自行加強訓練。

2.口語

學生課前在網上收集資料并完成相應口語微活動：

（1）請學生談談自己的家鄉；

（2）請學生兩人一組，互相詢問對方畢業后心儀的城市及原因。

（四）PartFour語法學習

微活動：將本單元的語法點“引導定語從句的關系代詞與關系副詞的用法與區別”的相關文字學習資料及語法學習視頻鏈接通過QQ群在課前發送給學生學習，并完成一定的課前填空任務。

（五）PartFive應用文寫作

老師用PPT介紹本單元文體的格式要求及行文特征，并展示典型范例，在課前通過QQ群發送給學生學習掌握，并在課后完成本單元寫作微活動：由老師給出2-3個選題，由學生三人一組完成，并在下次課上進行展示評改。

從上例不難看出，我們日常教學中，是分單元分模塊對課程內容進行重構，而活動設計追求的是小而精，任務明確而內容具體，有檢查有匯報，有分享有合作，大多數活動時間都控制在3-10分鐘，因而可稱為微活動，這些微活動按時間段上可分為三種：課前微活動、課堂微活動和課后微活動，按形式可細分為微表演、微演講、微視頻、微辯論、微展示、微聽寫、微點評等，可以根據不同的單元特點進行合理搭配、穿插使用。這樣重構后的課堂，變得內容豐富、形式多樣，實現了翻轉課堂的效果，大大提高了學生的學習興趣和參與度，客觀上形成了學生樂學勤練的課堂新生態，也有助于高效課堂的最終建成。

三、以“互聯網+”背景為依托，努力探索多層次一體化的混合式英語學習新模式

當今的學生，是數字原住民的一代，他們普遍擁有手機或電腦，成長在一個全球化和多元化的環境下，接觸的是海量的各類信息，通過QQ群、微信朋友圈、微博上網瀏覽成為他們了解世界和與外界溝通的主要途徑。針對這樣的新形勢，我認為明智的選擇應是通過教學改革，讓教學雙方在課內外不斷地嘗試運用多種新媒體教學軟件和工具進行綜合學習，努力搭建起一整套著眼于全面提高英語綜合素質的個性化自主學習新機制，真正實現玩中學，學中玩，課內向課外延伸，最終形成課內外一體化，線上線下有機結合的混合式教學新模式。

為此，我們會在學期初向學生推薦幾款高效實用的英語學習APP（如用于單詞自主學習的扇貝單詞、百詞斬，用于聽力自主訓練的扇貝聽力，用于口語自主訓練的有道口語大師、唱吧和趣配音等），要求學生人人在手機上下載安裝上述應用軟件，并根據自己的實際情況制定自主學習計劃。以記背單詞為例，學生可以先在線進行單詞量自測，并由此自選單詞難度和每日記背量，學生可在任何時間任何地點進行學習，除了提供發音和例句，該軟件還會自動反復對已學單詞進行復習鞏固，自學者也可自行標注單詞，進行多次循環學習。為了有效地敦促學生進行持續的輸入，而不會淺嘗輒止，我們要求學生每一項學習任務都堅持網上打卡，并鼓勵學生將學習進度與成果（如：電影配音合成版和錄制的英語歌曲等）截屏或上傳供大家共同學習與交流。通過后期的問卷調查和訪談反饋我們也不難發現，學生普遍比較歡迎這樣的學習模式，也為他們今后的持續的自主學習提供了較為多樣化的選擇。為了拓寬學生視野，進一步打破時空限制，我們還會在學期中向學生推薦一些微課網絡資源，如：中國微課網、C20慕課聯盟、五分鐘課程網等，學生可根據自己的興趣和不足自由選擇相關的英語知識點進行線上學習，如有疑問，可在課堂內外線上線下與老師同學進行討論，以便授課教師進行更具針對性的答疑解惑。

我們常說，老師是引路人，我們的教育教學，應該是教會學生如何去學習去思考的活動，在新的時代背景下，我以為，唯有我們老師先更新教育教學觀念及方法手段、通過不斷地反思和學習，努力追求內容與方法的優化、創設更新更有效的教學模式，才能讓自己高效地教，學生快樂地學，也才能在教師自我發展的同時有效地幫助廣大的學生不斷進步。

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