教師學習的價值及其實現機制研究

郭振

【摘要】隨著終身學習思想的發展，教師學習受到人們的重視。教師學習具有自主性、情境性、持續性等特點，對教師實現自身專業發展、促進教育教學改革深入開展有著重要的意義。應從轉變教師學習觀念、為教師創設學習條件、加強教師學習的制度建設等方面制定措施，以實現教師學習的價值。

【關鍵詞】教師學習 價值 實現機制

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0030-02

1972年，聯合國教科文組織出版了《學會生存——教育世界的今天和明天》一書，職后教育、繼續教育和終身學習的思想逐漸發展起來。在這種背景下，教師一方面為了滿足社會對教師職業的要求，不斷加強學習。教師學習日益受到人們的關注和研究。[1]另一方面，隨著科技的進步、社會的發展，知識的總量不斷增加、更新換代的速度不斷加快。教師作為教育教學中知識的傳播者，必然要不斷學習，豐富自身的知識結構和體系，不斷滿足受教育者日益增長的知識文化需求。

一、教師學習的內涵

（一）教師學習的含義

學習是人們獲得適應社會的能力和實現自身發展的重要方式，貫穿于一個人成長發展的始終。最早對學習進行理論探討的是古希臘的柏拉圖，他提出了“學習即回憶”說，并提出了相應的教育理念。近代以來，行為主義、認知主義、建構主義等理論學派的理論家都提出了相應的學習理論，使得人們對學習的認識和研究逐漸深入。對于教師學習的含義，盡管不同的學者有著不同的理解和認識，但總體來看，可以將教師學習歸納為：教師學習是在相應的環境中，通過自身努力，習得相應的知識和技能，從而實現自身的發展。教師學習不僅是教師自身主動求知的過程，也受非智力因素如學習動機、情感態度等方面的影響，是教師內在心理機制與外在環境綜合作用的結果。

（二）教師學習的特征

1.教師學習具有較大的自主性

相對于學生的學習而言，教師學習具有成人學習的特征。成人學習具有更大的自由，有更多的自主權和選擇性，教師可以根據自己的學習興趣和動機自由地選擇學習內容和學習方式。[2]這就使得教師能夠根據自身的發展需求選擇相應的學習內容和學習方式，不斷實現經驗和知識的積累。

2.教師學習具有情境性

教師作為教育教學工作者，有著其特定的工作場所和情境。相對于成人學習而言，教師學習有著其特殊性。教師在教育教學中發揮著主導作用，在引導學生學習的過程中，教師首先要掌握相應的教學內容和知識，也就是說，教師的一些學習內容是固定的，相對于成人學習而言可選擇性要小一些。另外，教師的學習大多集中在其特定的工作場所——學校，通過學校的活動、與學生的互動以及同事之間的交流等獲得一定的知識和能力。

3.教師學習具有持續性

教師作為一種職業，有專業發展的要求。教師的專業發展是一個持續的過程，是伴隨教師學習和生活的始終的。教師為了自身的專業發展，必然要不斷學習，適應不斷變化的教育對象和教育內容。雖然說教師有著較多的假期和閑暇時間，但教師的工作和勞動卻并沒有明確的時間和空間界限，這就對教師的學習能力提出了較高要求。另外，隨著科技的發展、社會的進步，知識的總量在不斷增加，新的認識和研究成果不斷涌現，也要求教師不斷學習，增加自身的知識儲備，使得培養出來的學生能跟上社會經濟發展的步伐。

二、教師學習的價值

教師的職業特點及社會發展的要求對教師的素養提出了相應的訴求，教師只有不斷學習，豐富相關的知識體系，才能滿足學生發展需要和社會對教師的素質要求，更好地從事教育教學工作，實現自身的價值。

（一）教師學習是促進教師專業發展的重要途徑

教師的專業發展貫穿教師職業的始終。為了適應教師專業發展的需要，各個國家和政府都十分注重教師培養和培訓，為教師專業發展提供條件。但是這些措施只是為教師的成長和發展提供基本的條件，教師要實現專業發展，從一個新手成長為專家型教師，需要自身不斷地學習和努力。在學習中充分發揮自身的能動性和主動性，對自身的能力和水平有清楚的認識，根據自身需要有選擇的學習相關知識，創造學習條件，通過自我學習，不斷實現自我突破，提升專業知識和專業技能，在專業化的道路上走得更深更遠。

（二）教師學習有利于經濟社會的發展

和平與發展已成為時代的主題，各國之間的競爭主要表現在綜合國力特別是人才的競爭，而人才的質量主要在教育。一個國家只有具有較大的人力資源優勢，才能在綜合國力的競爭中立于不敗之地。知識經濟時代下，學習的內容、方式發生著日新月異的變化，教育也越來越突破時間和空間的界限，真正的學習型社會已經到來。

教育作為社會系統中的重要組成部分，對社會的發展有著舉足輕重的作用，教師作為教育系統中知識的傳播者，其知識水平和學習能力對教育整體水平的發揮有著重要的影響，教師具備較強的學習能力，就能夠不斷掌握新的知識和能力，將先進的知識和理念傳授給受教育者，通過培養出適應社會發展需要的人才來促進社會經濟的發展。

（三）教師學習是課程改革的內在需求

第二次世界大戰以后，西方國家進行了一系列的課程改革，教師作為教育教學中的一線工作者，對課程改革的成敗有著舉足輕重的作用。世界各國的課程改革，都十分注重教師對新課程理念的理解和學習，教師只有領會了新課程改革的理念，才會在教育教學中加以改變和實施，從而使新課程改革取得相應的成效。[3]我國也進行了多次課程改革，尤其是進入新世紀以來的以實施素質教育為目標的新課程改革，現在仍在進行，新課程改革涉及到課程內容、課程組織、課程實施以及課程評價等許多方面，對教師素質提出了較高的要求。這就需要教師不斷學習，領會新的課程改革理念，提升自身的課程開發與管理、課程實施、課程評價等能力，從而通過自身的努力使新課程改革更加深入和持久。

三、教師學習的實現機制

教師學習作為促進教師專業發展的方式之一，對教師的發展有著重要的作用。但在實際工作中，許多教師對教師學習沒有深刻的認識，在學習中存在著自主性不強、功利化等問題，這在一定程度上影響了教師整體素養的提升。因此，探尋促進教師學習的措施顯得迫切和必要。

（一）教師自身要轉變學習觀念

教師學習的主體是教師，教師對學習的認識對教師學習的目的和效果有著重要的影響。[4]自古以來，教師都是作為傳道、授業、解惑者而存在的，教師只有明確了自身的責任，認識到學習的重要性，通過學習體會到學習的過程，才能總結出行之有效的學習方式和方法，更好地引導學生去學習，這對提高學生的學習效果是很有幫助的。尤其是在終生教育思想的影響下，教師應當樹立終身學習的理念，通過學習跟上教育發展與改革的節奏。通過學習掌握更多的專業知識和技能，適應受教育者的訴求，使教育教學工作取得更大的成效。

（二）立足校本，為教師學習創設良好環境

學校是教師學習和工作的主要場所，要立足于教師學習和發展的需要，為教師學習營造氛圍、創造條件，讓教師根據教育教學的需要有的放矢的進行學習。隨著三級課程管理體制的實施，學校有了更大的自主權，能夠根據學校發展的需要和實際進行校本課程開發和實施，很多情況下由于教師缺少相應的能力，使得學校的權利無法得到實現。因此，學校應重視教師能力和水平的提升，鼓勵教師通過學習不斷提升自己，在教師實現自身發展的過程中促進學校教學水平和教學質量的提升。

（三）加強校際溝通，打造教師學習共同體

由于學校所處的地理位置以及文化的不同，使得學校間存在著一定的差異。不同學校間可以通過溝通交流，分享彼此的教育教育經驗，實現優勢互補，從而促進教師的共同進步、共同成長，[5]隨著互聯網科技的發展，學校可以通過現代化的網絡等方式進行互動、交流，不斷打破時間、空間的界限，最大限度地實現學校間的資源共享。學校間通過教師的交流與合作，形成一個學習共同體，使教師有更多的學習機會，能夠更有意義、更有效地進行學習，共同進步，使教師學習在更大的空間得以實現。

（四）注重教師培訓，加強教師學習的制度建設

隨著我國教師資格定期認定制度的實施，教師培訓已成為衡量教師是否合格的硬性標準。教師培訓也在許多政策中得以明確，國家出臺了許多保障措施，在制度上確保了教師有較多的學習機會和時間。雖然教師培訓中教師的學習具有被動性，但近年來相關培訓機關不斷進行調研，根據教師的實際需求開設相關培訓課程，最大限度地滿足了教師學習和發展的需要。教師培訓不僅能夠使教師掌握較為先進的教育理念和教學方法，還能將不同地域、不同水平的教育教學工作者集中起來，更好地溝通和交流，使教師在思想的碰撞中實現能力的提升。教師培訓中的專家學者講座、實習參觀等不同的學習方式能夠調動較多的教育資源，使教師有著更多的學習機會和體驗，對教師的成長和發展是不無裨益的。

參考文獻：

[1]朱旭東.教師專業發展研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]郭義玲.淺談非正式學習與教師閑暇教育[J].內蒙古教育，2010（20）.

[3]肖正德，張素琪.近年來國內教師學習研究：盤點與梳理[J].全球教育展望，2011（07）.

[4]劉偉波.教師學習動力研究[D].成都：四川師范大學，2009.

[5]張敏編著.教師合作學習[M].杭州：浙江大學出版社，2013.10.