探尋工匠精神內涵 提升技能型人才教育質量

林妙山++王高平++王玉群

【摘要】通過對教學管理、技能傳授、德育培養、實習就業、校企合作、創新實踐、教師發展、技能學習等方面探尋工匠精神內涵，結合技能型人才培養目標，對“精益求精、嚴謹、一絲不茍、耐心專注、堅持不懈、專業敬業”等優秀工匠品質引入到日常教學工作中，探尋工匠精神培育路徑及“技能型人才教育”辦學的思路。

【關鍵詞】工匠精神 技能型人才 教育

【中圖分類號】G712.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0031-02

全球經濟一體化，我國已逐步成為世界制造大國，制造業的發展需要大批懂應用技術及掌握先進操作技術專業人才。因此，教育面臨挑戰，培養具有“工匠精神”人才更需緊迫。現實當今社會“商人精神”橫行，快速獲取利益是根本；從長遠發展的角度來看，無論是社會還是個人，都需要那么一點實實在在的工匠精神，這是立足之根本。工匠用工作獲得金錢，但工匠不為錢工作，作為培養人才的教師本質上也是“工匠”，工匠做產品，而教師培養的是學生，教師應該把自己看成一家百年藝術品老店的藝術家，學生就是一件件正在打磨的藝術品，他們雖各有不同，甚至殘缺，但目標必須是讓他各有內涵和品位。

一、工匠精神內涵

“工匠精神”是李克強總理在《2016年政府工作報告》中提出來的，是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精的精神理念。探尋工匠精神內涵，對專業教育工作者，體現的工匠精神可以用四個詞語來概括：敬業、專業、精益求精、堅持。

1.敬業

首先我們應該愛自己的工作，這樣才能享受工作的樂趣，才能像工匠一樣做出高品質的藝術品。教師是一個“平凡”的工作，如果確定做這個職業，就必須放平心態，拒絕浮躁，必須要有一定的信念和信仰。

2.專業

作為工匠的教師首先是專業的，必須有精湛的技藝，必須具備專業的教學技能和精湛的專業知識。

（1）教學技能：隨著時代的發展，教學理論和方式都不斷發生著改變，因此教師也必須創新自己的教學模式，豐富多樣的教學技能，多讓學生參與課堂當中，可以多以活動式、任務式、團體式的模式來分配學生的課堂任務，激發學生的學習積極性，提高學生學習效率。

（2）專業知識：當教師具備良好的教學技能時，就必須使傳授的專業知識是有用的，這樣的教學才是有意義的。工匠精神是李克強總理在產能過剩的市場環境下提出的，也就是說以前生產出的產品是低級的，粗糙的，已經不能滿足社會需求了。今后必須創造是精華的符合時代進步的產品。那同樣對于教育而言，教師培養出的學生是滿足社會需要的，要求教師必須不斷保持學習、進步，跟上時代的需求，多與社會和企業保持聯系，知道社會和企業到底需要什么樣品質和什么樣能力人，采取目標教學和管理。

3.“精益求精”的學生管理態度

當今我國教育體系，技能型人才培養所面對的是一幫特殊的學生，通常他們在讀中學時是不被重視的差等生，在學習和生活習慣上都或多或少存在一些問題，因此學校必須在管理上做到細致和高要求，這樣才能幫助他們養成正確的行為習慣和社會價值觀。在職業院校班主任每天進教室的第一項工作，就是“數人、查儀容儀表、查衛生”，向班委了解班級問題，做到當日問題，當日解決，不過夜；學校領導、學生處安排的工作在系領導的管理和任務分配布置下能第一時間有效落實到位，做到不拖沓，不模糊，學生工作做到無死角，從根本上遏制了很多問題的發生。真正全面的做到了精細化管理。

二、把工匠精神融入實訓教學

技能型人才的培養離不開專業課程的教學實訓。實訓課程首先從培養學生興趣開始，培養出學生對職業的興趣，是培養優秀工匠的基礎。因學生質量參差不齊，整體培養有一定的難度，實踐中可以從少而精開始，以點帶面，以個別專業帶動全系。其次是打破局限性，對現有的教學模式和教學內容進行優化調整。再給學生一些自由支配的時間，增加專業技能的學習訓練時間和場地；給學生創造一個良好的學習環境，但要匹配完善的管理制度和相應考核辦法。進而培養出更多具有工匠精神的高技能人才。

三、把工匠精神融入實習和就業

技能型人才的就業需要學校與地方建立多層次合作關系，更好地與當地創新要素資源對接，與經濟開發區、產業聚集區、科技園區、創意園區發展對接，與行業企業人才培養和技術創新需求對接。積極爭取地方政府、行業企業支持，通過建設協同創新中心、工業研究院、創新創業基地等載體和科研、醫療、文化、體育等基礎設施共建共享，形成高校和區域經濟社會聯動發展格局。建立學校、地方、行業、企業和社區共同參與的合作辦學、合作治理機制，校企合作的專業集群實現全覆蓋。在學校與地方、企業的合作中，學生可以積極參與企業產品研發創新及市場運營，在項目的進程中重視技術教學和實踐訓練，強調學生的實踐能力，讓學生在實干中學習、嘗試中學習，有利于學生吸收企業的標準化管理模式及企業對品質的要求，有利于對“工匠精神”的塑造。

四、創新創業教育詮釋工匠精神之精髓

當前國家在大力提倡“大眾創業萬眾創新”，在《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中明確要求：“把創新創業教育融入人才培養全過程各環節。”工匠精神的創新能力是指具有凡事不墨守成規，不循規蹈矩，力求推出新構思、新設計，運用新方法、新方案解決問題的能力。工匠人才必須具有積極的創新意識。創新意識是開展創新活動的前提，只有在強烈的創新意識的引導下，才能產生強烈的創新動機，充分發揮創造力。在實踐中不斷創造出新技術、新理論、新觀念、新辦法，這是工匠人才的創新能力的最突出的表現。所以，在工匠人才培養中，一方面高校需要營造創新創業氛圍，開發開設創新創業課程，完善創新創業教育課程體系；另一方面，需要高校積極融入以企業為主體的區域、行業技術創新體系，以解決生產生活的實際問題為導向，廣泛開展科技服務和應用性創新活動，努力成為區域和行業的科技服務基地、技術創新基地。

五、結論

工匠精神的培育需要順應時代、產業、科技的發展，需要學校增強把握社會經濟技術重大變革趨勢的能力，不能閉門造車，要開放眼界，適應、融入、引領所服務區域的新產業、新業態發展，瞄準當地經濟社會發展的新增長點，形成人才培養和技術創新的新格局。促進新技術向生產生活廣泛滲透、應用，推動“互聯網+”戰略在當地深入推進，形成人才培養和技術創新優勢。

參考文獻：

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[2]亞力克·福奇.工匠精神：締造偉大傳奇的重要力量[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[3]李夢卿，楊秋月.技能型人才培養與“工匠精神”培育的關聯耦合研究[J]；職教論壇；2016年16期.