在高職PLC課程中項目教學法的運用研究

潘知南

【摘要】隨著我國經濟實力的不斷增強，教育也在不斷改革。PLC作為高職院校機電類專業的重要學科，傳統的教學方式已經無法滿足現在新課改的教學要求，而項目教學法主要是通過老師的指導，學生自己去完成一個相對獨立的項目，期間包括信息的收集、方案的設計以及項目實施的最終評價等。這種以項目為導向的任務驅動學習模式適應現在教育對于學生動手操作能力的培養要求，有利于培養學生的動手操作能力、問題分析能力以及事情的解決能力。筆者本文主要研究了高職院校中PLC課程中項目教學法的研究，希望能夠給相關的教育工作者一定的參考。

【關鍵詞】PLC課程 項目教學法 高職院校 運用研究

【中圖分類號】TP273-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0037-01

PLC即可編程序控制器的簡稱，是目前高職院校中機電技術專業學生的一門專業課，具有較強的實用性，不僅能夠反映我國現在的自動化技術的應用狀況，也確立了我國未來自動化技術的發展方向，對于電氣工程師來說是較為重要的一門核心課程，因此應該引起足夠的重視。PLC課程學習過程具有一定的難度，因為不僅需要一定的理論知識，而且與實際操作緊急相連，理論知識空洞抽象，理解起來十分困難，特別是梯形圖的編程更為困難。PLC課程的主要強調的是對技術的應用，但是受我國應試教育的影響，PLC課程教學效果一直不是特別理想，因此對高職院校的日常教學活動提出了更高的要求，希望能夠改善我國的PLC教學現狀。PLC課程通過項目教學法可以讓學生將理論知識和實踐能力相結合，達到培養高級應用人才的目的。

一、項目教學法

項目教學法主要強調是將理論知識和實際項目相結合，將教學內容應用于實際項目中，引導學生獨立完成的教學方法。教師在教學過程中主要充當指導者的作用，給學生解答疑難問題，而學生通過自己實際操作計算，能夠更充分的理解PLC課程的教學內容，便于學生對重難點知識的掌握，對學生創新能力和問題解決能力的培樣有巨大的幫助。學生通過自己獨立完成項目之后會激發學生學習的動力，培養了理論知識和實踐能力相結合的綜合運用能力，培養了學生的創新精神，達到了當今社會對學生PLC課程的學習要求。

二、PLC課程項目教學法的整體設計概述

高職院校PLC課程的項目教學法，需要通過三個方面來學習，即：設計思路的確定、設定教學目標、確定項目任務。

1.設計思路的確定

對于高職院校的PLC課程來說，采用項目教學法的關鍵是確定設計思路，因為PLC課程思路的設計直接決定著課程的整體設計，體現了項目導向和任務驅動思想，教師根據企業的實際需求和企業員工崗位技能需求，結合學生學習的認知規律，將PLC課程的實際教學內容分解成若干部分，根據由易到難的順序排列，通過具體項目進行實際教學，其中引用典型項目為例子，將PLC課程的理論知識運用其中，不但能夠培養學生的動手操作能力，也能加深學生對PLC課程理論知識的理解和掌握，有利于學生綜合職業能力的培養和運用。

2.設定教學目標

教學目標的設定是高職院校PLC課程開展的出發點，也是PLC課程的終極目標，對于課程的進度具有重要意義。對于高職院校來說，PLC課程教學目標分為知識目標和能力目標兩部分。知識目標需要學生掌握PLC課程的基本理論知識，明白PLC的工作原理以及編程軟件的操作，是掌握能力目標的基礎，也是學習PLC課程最基礎的部分。能力目標主要是指學生對PLC的安裝能力，對于故障的分析和解決能力，通過具體項目對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培養。

3.確定項目任務

項目任務的確定是項目教學法的關鍵，對于高職院校來講，項目任務的確定直接體現了PLC課程教學思路和教學目標。PLC課程的設計需要與高職院校的實際情況相結合，同時應該符合企業崗位對技能的實際需求以及企業對人才的需求，因此PLC課程在確定項目任務時應該注意這幾點：首先，教學任務應該選擇不能過難，應該便于學生理解；其次教學任務的安排應該按照從簡單到復雜的順序，循序漸進的引導學生，符合學生的學習規律；最后確定的項目任務應該具有一定的針對性，不僅要體現PLC課程的理論知識，也要便于學生綜合能力的培養。

三、項目教學法在PLC課程中的運用

1.項目的設計

在選定具體的項目之前，老師應該對項目的專業性進行研究，選擇與知識點相關的項目，項目的選取也要結合學生的理論知識能力和實際操作能力，既要學生能夠有學習的動力和興趣，還要有學習有效果。項目最重要的就是實用性，因此高校的PLC課程應該根據企業對專業人才的需求方向進行授課，不但要培養學生具備扎實的理論基礎，還要有豐富的實踐經驗，要求學生具備一定的問題分析和解決能力，培養綜合性較強的職業性人才，實現高職院校的培養應用型人才的教學目的。

2.項目教學法的實施階段

學生作為項目教學法的主體，學生的主體性必須得到尊重。在項目教學法的實施過程中，教師應該注意學生的學習氛圍，可以讓學生模擬企業工作情景，作為指導者引導學生學習，保證PLC課程順利進行。具體操作步驟如下：首先教師應該確定項目教學任務，然后將學生的學習情況進行合理分組，讓學生初步接觸PLC控制程序的設計，當學生遇到不能解決的問題是教師在一邊進行指導。其次學生設計工作的匯報，教師對學生設計的PLC控制程序進行檢查，在檢查的過程中與學生進行交流，最重要的就是關于置位復位指令、位移位指令和步進指令這三種。最后一步就是程序的輸入和調試階段。將學生分組上機進行操作，教師在旁邊進行指導。

3.項目教學法的評價階段

項目教學法的評價階段是整個項目教學的最后一個環節，需要對項目教學中的每一環節進行點評，對于學生表現好的要給予肯定，表現不足的地方要及時的指出并且給學生一定的建議。在PLC課程的學習過程中既要發揮教師的主導作用，還有調動學生學習的積極性。

四、總結

總而言之，根據相關的調查表明，項目教學法在PLC課程中的運用符合我國高職院校的教學現狀，PLC課程通過項目教學法的運用能夠激發學生的學習動力和學習興趣，幫助學生理解PLC課程的理論知識，也便于學生綜合職業能力的培養和訓練，拓展了學生的知識面，開闊了學生的視野，對于學生的創新能力的培養有一定的促進作用。學生在校期間通過對PLC課程理論知識的掌握，也學習了工業控制中PLC的具體運用，做到了理論與實踐相結合的教學目標，真正體現了高職院校培養應用人才的目的。

參考文獻：

[1]劉澤春.項目教學法在技師學院PLC應用技術教學中的運用[J].課程教育研究，2016（7）：238-239.